《西湖的绿》的教学反思

《西湖的绿》这篇课文酣畅淋漓地表现了西湖山水的青春与活力，表达了作者发自内心的喜爱与赞美之情。以下是小编整理的内容，供您阅读,参考。希望对您有所帮助!

《西湖的绿》的教学反思1

设计理念：

读赏结合，引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读﹑划划﹑想想﹑画画﹑说说等活动研读课文，让学生学会自主探究﹑合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。

设计特色：

以“导游写解说词”为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。

教学目标：

1.认识14个生字，会写10个生字。

2.研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。

3.理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

4.有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。

教学重点：

第一课时

学字词，理层次，读通课文。

第二课时

引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。

第一课时

课时目标：

运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1、同学们，你们听说过杭州西湖吗?对西湖的了解又有多少呢? (学生互相交流有关西湖的资料信息)

2、愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗?那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这人 间天堂——美丽的西湖吧! (板书课题，学生齐读)

二、课件展示，整体感知。

过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗?

1、师生共赏西湖美景。 (课件展示初夏西湖录像片段)

2、交流感受，初步感知西湖的“绿”。 (请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书▲)

三、初读课文，检查预习情况。

过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。

1、教师范读，思考课文主要描写了什么? (西湖的“绿”)

2、明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记

3、学生按自然段读文，检查预习情况。

4、交流字词学习情况。

(1)请学生交流识记生字的方法。 (课件出示生字新词)

(2)强调形声字的识记方法。 (重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字)

(3)强调“幽”字的笔顺。 幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖

(4)“参”是多音字。 参cān(参加)shēn(人参)cēn参差{ci}不齐)

(5)重点词解析

蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。

苍翠：青绿的山色，亦泛指青山。

古怪：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。

鲜嫩：新鲜，娇嫩。

心旷神怡：旷：空阔，开朗。怡：愉快。心境开阔，精神愉快。

亭亭玉立：形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。

幽静：沉静而安闲。

布局：做出安排。

蓬勃：茂盛，旺盛。

漫步：随意的，漫不经心的散步。很悠闲。

四、再读课文，理清层次。

1、学生选择自己喜欢的方式读文。 (课件出示要求：读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句)

2、交流检查通读情况。 (指名读喜欢的段落，师生穿插评议)

3、快速读文，理清层次。

(1)全文是按什么顺序描写西湖的“绿”? (观景顺序)

(2)每个自然段分别描写了什么? 第一自然段：雨中灵隐的“绿” 第二自然段：苏堤的“绿” 第三自然段：花港观鱼的“绿” 第四自然段：整体印象

五、抓重点，延伸下文。

过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点?(“绿”) 令人叫绝的是，作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续研读﹑准备，最终拿出一份完美的解说词。

第二课时

课时目标：

以导游最终拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。

教学过程：

一、复习检查，回顾全文。

1、齐读课题

2、学生回忆：这篇课文主要描写了 什么?按什么顺序描写的? (在课题“绿”字下面板书“▲”，同时板书“观景顺序”)

二、抓住“绿”，整体感知。

过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧!

1、课件呈现一片“绿”的广阔天地。

(1)老舍《草原》

(2)刘国林《可爱的草塘》

2、但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。 (充分朗读，尽情想象，感受“绿”意)

三、突破“绿”，研读全文。

过渡：那么“绿”究竟表现在哪些地方，作者怎样抓“绿”的?作为导游一定要突破呦!

1、课文着重描写了哪几处“绿”? (灵隐——苏堤——花港观鱼)

2、移情入文，激趣质疑。

(1)仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。

(2)小组交流，然后汇报，谈感受。 (点拨：“心旷神怡”﹑“莽莽苍苍”等词语的意思)

3、充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。

(1)请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点?

(2)在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。

4、集体研读，交流成果。

(1)由选择方法;

①读一读，想一想。 (认为最能体现“绿”的部分)

②圈一圈，划一划。 (抓住句子中的重点词语)

③画一画，说一说。 (想象画面，大胆表述) 学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。

(2)预设学案及策略

① 雨中灵隐的“绿” 有的绿得发黑，深极了，浓极了。 多彩 有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。

② 苏堤的“绿” 古怪，莽莽苍苍 多姿 鲜嫩可爱，如„„如„„如„„如„„ 坚忍不拔

③ 花港观鱼的“绿” 初春的杨柳那样鲜，那样亮。 多情 有生命力 初夏的荷叶更成熟，生机勃勃。 ( 可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。 引导学生读中感悟，读中想象，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。)重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味。

四、品味“绿”，积累运用。

过渡：作为一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的美丽。

1、学生准备解说词。 (可以配动作，加表情)

2、解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同，感悟“绿”的美丽。

五、创造“绿”，升华延伸。

1、想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。

2、仔细观察生活周围的“绿”，模仿《西湖的绿》写一篇《__的绿》

《西湖的绿》的教学反思2

汉语言文字的这种丰富性、形象性、灵动性、模糊性等特点呼唤语文教学的感性回归。感性教学是形象化的教学。感性意味着生存方式的直观、形象、生动，它是一个千姿百态、色彩斑斓、五光十色的世界，是一种可视、可听、可闻、可触、可尝、可感的教学。《西湖的绿》绿得多姿多彩，丰满厚重。设计注重读悟结合，读中显形、悟中晰形、说中赏形，限度地将文本语言转化成形象，让其清新而丰厚!

感性教学是情感体验的教学。感性意味着以情感为核心的心理能力。因此感性教学是发展情感体验能力的教学。《西湖的绿》难道仅仅是一篇写景的文章?如果教者心中只见其景，不见景后之人，那么其设计、教学只会蜻蜓点水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，却对西湖没有一个好印象，这是她第四次游西湖迥然不同的感受，领略了西湖的绿。文中作者用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力。读者透过西湖的绿，感受到作者心中流淌着的对西湖的浓浓情怀;领略到西湖的生机勃勃，欣欣向荣。所以设计重视学生对文本的独特感悟，读中悟情、读中通情、读中升情，限度地将自我情感融入绿景之中，直至通达作者心灵。

感性教学是个性飞扬的教学。感性意味着生存的独特性，感性教学是一种个性化的教学，要求尊重个体生命，张扬个性，充分调动和发展个体能动性。《西湖的绿》的设计关注学生的个体差异和不同的学习需求。给学生以自主选择、自我表达的机会和空间，在多元生成的课堂里让语言再生，精神奔涌，教师悉心呵护他们的生命发展。

国语是“川流不息的生命”。感性的语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿智的感悟，激发豪迈的胸襟，应该给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，促使儿童在智慧和感情两方面增添深层积淀。水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。师者不就是荡水、击石?让我们去努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他们心中的诗的琴弦，让语文插上诗意的翅膀，载着年轻的心灵飞向想象的蓝天，去感受那浩淼和澄净吧!

《西湖的绿》的教学反思3

这是一篇写景散文， 作者以细腻的笔触、华丽的辞藻向我们展现 了西湖秀丽的景色， 如果让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“陶醉”这个词了。我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中，陶醉在这优美的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊奇自在心中。

在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那可爱的古怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。学生们用自己的语言去理解，去交流。

感悟大家笔下的西湖的绿。我主要从两个方面培养孩子;

1、重视学生的自主探索， 感悟语言之美学生是学习的主人，拥有学习的自主权。我们要把自主 权还给学生，让他们自主地努力去探索，去感悟。在本课教学中，让 学生自主选择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认为美的句子并说 说美在哪里?只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何

2、培养学生 的朗读能力，读中悟情。这是一篇语言精美的散文，应该在学生感悟 景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感， 培养语感。学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现 这种“绿’。

指导学生在朗读中理解、感悟、积累，让他们读得明白， 读得清楚，读得带劲，读得入情。从而，把文章读美了。

其实，我想语文教学除了培养学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐!

《西湖的绿》的教学反思4

设计理念：

读赏结合，引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文，让学生学会自主探究、合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。

设计特色：

以“导游写解说词”为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。

教学目标：

1.认识14个生字，会写10个生字。

2.研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。

3.理解课文内容，，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

4.有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。

教学重点：

第一课时：学字词，理层次，读通课文。

第二课时：引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。 第一课时

课时目标：

运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1. 同学们，你们听说过杭州西湖吗?对西湖的了解又有多少呢? (学生互相交流有关西湖的资料信息)

2. 愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗?那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这人 间天堂——美丽的西湖吧! (板书课题，学生齐读)

二、课件展示，整体感知。

过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗?

1. 师生共赏西湖美景。 (课件展示初夏西湖录像片段)

2. 交流感受，初步感知西湖的“绿”。 (请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书▲)

三、初读课文，检查预习情况。

过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。

1. 教师范读，思考课文主要描写了什么? (西湖的“绿”)

2. 明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记

3. 学生按自然段读文，检查预习情况。

4. 交流字词学习情况。

(1) 请学生交流识记生字的方法。

(课件出示生字新词)

(2) 强调形声字的识记方法。

(重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字)

(3) 强调“幽”字的笔顺。

幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖

(4)“参”是多音字。

参cān(参加)shēn(人参)cēn参差{ci}不齐)

(5)重点词解析

蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。

苍翠：青绿的山色，亦泛指青山。

古怪：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。

鲜嫩：新鲜，娇嫩。

心旷神怡：旷：空阔，开朗。怡：愉快。心境开阔，精神愉快。

亭亭玉立：形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。

幽静：沉静而安闲。

布局：做出安排。

蓬勃：茂盛，旺盛。

漫步：随意的，漫不经心的散步。很悠闲。

四、再读课文，理清层次。

1. 学生选择自己喜欢的方式读文。

(课件出示要求：读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句)

2. 交流检查通读情况。

(指名读喜欢的段落，师生穿插评议)

3. 快速读文，理清层次。

(1) 全文是按什么顺序描写西湖的“绿”?

(观景顺序)

(2) 每个自然段分别描写了什么?

第一自然段：雨中灵隐的“绿”

第二自然段：苏堤的“绿”

第三自然段：花港观鱼的“绿”

第四自然段：整体印象

五、抓重点，延伸下文。

过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点?(“绿”)

令人叫绝的是，作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续研读、准备，最终拿出一份完美的解说词。

第二课时

课时目标：

以导游最终拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。

教学过程：

一、复习检查，回顾全文。

1. 齐读课题

2. 学生回忆：这篇课文主要描写了 什么?按什么顺序描写的? (在课题“绿”字下面板书“▲”，同时板书“观景顺序”)

二、抓住“绿”，整体感知。

过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧!

1. 课件呈现一片“绿”的广阔天地。

(1) 老舍《草原》

(2) 刘国林《可爱的草塘》

2.但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。 (充分朗读，尽情想象，感受“绿”意)

三、突破“绿”，研读全文。

过渡：那么“绿”究竟表现在哪些地方，作者怎样抓“绿”的?作为导游一定要突破呦!

1. 课文着重描写了哪几处“绿”? (灵隐——苏堤——花港观鱼)

2. 移情入文，激趣质疑。

(1) 仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。

(2) 小组交流，然后汇报，谈感受。 (点拨：“心旷神怡”、“莽莽苍苍”等词语的意思)

3. 充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。

(1) 请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点?

(2) 在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。

4. 集体研读，交流成果。

(1) 自由选择方法

①读一读，想一想。

(认为最能体现“绿”的部分)

②圈一圈，划一划。

(抓住句子中的重点词语)

③画一画，说一说。

(想象画面，大胆表述)

学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。

(2) 预设学案及策略

① 雨中灵隐的“绿”

多彩{

有的绿得发黑，深极了，浓极了。

有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。

② 苏堤的“绿”

多姿{

古怪，莽莽苍苍

鲜嫩可爱，如„„如„„如„„如„„

坚忍不拔

③ 花港观鱼的“绿”

( 可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。 引导学生读中感悟，读中想象，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。)重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味。

四、品味“绿”，积累运用。

过渡：作为一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的美丽。

1﹒学生准备解说词。 (可以配动作，加表情)

2﹒解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同，感悟“绿”的美丽。

五、创造“绿”，升华延伸。

1﹒想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。

2﹒仔细观察生活周围的“绿”，模仿《西湖的绿》写一篇《__的绿》。

《西湖的绿》的教学反思5

课 题西湖的绿课 时第1课时，共 课时课 型新授课授课时间2004年9月 日星期 (重点.难点.关键) 教 材 分 析1、 通过精读分析重点，明确景物特征，理解体味文章的主旨和作者的感情。2、 理解体会抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。(知识、能力、情感) 教 学 目 标1、 掌握“璞、栀、潋、滟、蜿、蜒、茸、袂、翩、舷”等字。2、 了解游记通过观察，抓住景物特征，进行记叙、描写的写作特点。3、 理解课文脉络、结构;分析第二段关键词语和重要句子，了解抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。课前准备课文录音带、投影片板书设计：第一部分(第1段)：简要交待游湖的原因和时间，着重写了西湖六月的独特风光。第二部分(第2～4段)：具体写西湖夏日的绿色之美。第三部分(第5段)：交待游览结束，盛赞西湖的神奇，总结全文。教 学 过 程教 师 活 动学 生 活 动导入新课引题学习文体知识学习字词感知课文内容学习第一段1.导入新课以《饮湖上初晴后雨》、《钱塘湖春行》导入。2.引出课题，简介作者。3.点明本文体裁：游记。简要介绍游记的特点。听课文录音，要求学生边听边思考：这篇游记按时间先后和游踪，记叙了哪几个景点?写出了西湖的什么特点?4.正音释词。出示投影胶片，认读13个生字，解释文中疑难词语。5.把握文章内容要点。提问：课文中具体写了哪几个景点?在哪几段中写这几个景点?其他几段写了什么内容?据此可分为几个部分?讨论明确：三个景点——灵隐、苏堤、花港。可分为三个部分，出示投影胶片。划分段落。6.读析第一段。提问：六月的西湖给人一种什么印象?作者怎回忆一诗记录边听边记学习字词讨论分析问题教 学 过 程教 师 活 动学 生 活 动学习第二部分么会在“并不是好时候”的六月表现了西湖一种特有的美?这给我们带来了什么启示?请用文中的话来回答。全班交流，明确：六月的西湖在烟雨笼罩中有一种特有的空灵清丽之美。要了解西湖的美，“实在应该仔细观赏领略才是”，启发读者如何去鉴赏美。提问：综观全文，作者通过“仔细观赏领略”，发现了六月的西湖一个什么特点?为什么要抓住这个特点来写?全班交流，明确：这篇游记抓住了西湖的“绿”这个特点来写。其原因：一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“绿”正是此时西湖的主宰;二是前人关于西湖的诗文，早已是汗牛充栋，作者另辟蹊径，引导读者探求西湖内在的美。7.读析第二部分。指名朗读，出示思考题：作者写了灵隐哪些处全班交流，回答全班交流，回答学习第二部分学生朗读教 学 过 程教 师 活 动学 生 活 动布置作业所的哪些景物?分别有什么特点?四人小组讨论后，教师形成板书。8.布置作业背诵第二段。四人小组讨论背诵第二段教后感：

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