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部编版五年级下册语文第一课教案优秀范文

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  五年级下册语文第一课的三首古诗,都与童趣有关,也就是我们所说的童趣诗——古诗词璀璨星河中最清新的浪花一朵。童趣诗清新活泼,无忧无虑,没有争斗与疾苦,只有童年时光的美好与天真。下面是小编为大家准备好以下的内容,希望你们能喜欢,

  部编版五年级下册语文第一课教案优秀范文一

  目标教学

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

  3.借助注释理解词句,了解课文内容,体会故事中杨氏之子的机智与幽默。

  一、导入新课,激发兴趣。

  1.我们每天都在用语言交流。精练得当的语言,能使我们有效地与人沟通;机智巧妙的语言,能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言,能愉悦谈话双方的身心。古代有一个九岁的孩子,他机敏聪慧,回答别人时语言更是风趣机智、妙趣横生。今天我们就来学习古文《杨氏之子》吧。

  2.读题,解题。

  (“之”相当于“的”,“杨氏之子”意思是姓杨的人家的儿子。)

  二、读通课文,整体感知。

  1.学生自由朗读课文,要求:借助拼音把字音读准确,读通课文。

  2.检查读通情况。

  (1)着重强调以下字的读音:惠、诣、为、曰、应、禽。

  (2)引导学生读准节奏。

  梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

  (句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”,这里的“家”和“禽”各自独立表达意思,因此中间要停顿。)

  (3)反复读课文。

  三、理解文意。

  1.参考注释,自学课文。

  要求:将注释中重点词语的`解释批注在文中,据此初步理解句意。

  2.学生提出不理解的字词。

  以下字词比较陌生或古今差异较大,学生可能提出:

  (1)其父:他的父亲。其,他。

  (2)为设果:小儿(杨氏之子)为他摆出水果。设,摆放,摆设。

  (3)此是君家果。此,这。君,您,古代对对方的尊称。

  (4)未闻:没有听说过。未,没有。闻,听说。

  (5)夫子家禽:先生您家的鸟。夫子,古时对年长而且有学问的男子的尊称,这里指孔君平。禽,鸟类。

  以上问题,可让学生通过同学之间讨论自己获取答案,如学生能够回答,教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答,教师可以适当提示,让学生明白字词义。

  3.说说每句话的意思。

  四、体会语言精妙。

  1.这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话?为什么?

  (“未闻孔雀是夫子家禽。”孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,用“没有听说过孔雀是先生您家的鸟”来应答,妙趣横生。杨氏之子才九岁,却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧,可见他聪明机智,应对能力强。)

  2.如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,与“未闻孔雀是夫子家禽”相比,你认为哪一句更好?

  (“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙。“孔雀是夫子家禽”显得生硬,有顶嘴之嫌;而“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的水果”这个意思,反映出杨氏之子的机智与幽默。)

  3.想象一下,孔君平听了孩子的话会是什么反应?

  设计意图:通过想象表达,进一步体会杨氏之子所答言语的妙处。

  4.有感情地朗读课文,背诵课文。

  五、拓展延伸。

  1.鼓励学生阅读《世说新语》中的其他小故事,大体了解内容,体会语言妙处。

  2.感受中国语言的魅力。

  (1)搜集积累在表达上有特点的语言,如歇后语、谚语等。

  (2)搜集和拟写提示语、广告语等。

  (3)收集相声、评书或影视剧中的精彩对白,试着演一演。

  杨氏之子

  智慧

  语言的艺术

  本课从读入手,引导学生结合注释弄懂文言文意思,品读对话体会语言的巧妙,并且通过拓展环节培养学生在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言的能力。

  部编版五年级下册语文第一课教案优秀范文二

  一、教学目标:

  1、学会本课生字,理解诗句,并能用自己的话说出诗句的意思。

  2、根据诗句想象出紧张的劳动场面和小孩钓鱼专心致志的可爱形象,培养想像能力。

  3、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的能力,能默写《四时田园杂兴》。

  4、理解诗句,想象意境,激发热爱美好事物的情趣,感受农民勤劳简朴的生活。

  二、教学重难点:

  理解诗意,领会感情,培养想像能力。

  三、跟老师一起学:

  (一)同学们,你们都学过哪些古诗呢?今天,咱们再来共同学习一首,题目叫《四时田园杂兴》

  1、介绍作者

  范成大(1126—1193),字致能,号石湖居士,吴郡(苏州市)人。绍兴二十四年(1164)进士。孝宗时出使金国,表现出不畏强暴的凛然气节。官至四川制置使、参知政事。他是南宋诗人之一,为“中兴四大家”之一。先做地方官,后来一度做参知政事。曾出使金国,全节而归。晚年隐居石湖。他是位爱国诗人,也写过大量的田园诗。其诗语言清新自然,风格温润委婉。与尤袤、陆游和杨万里并称“南宋四大诗人”。他的词,所涉及的生活面不及诗歌广阔;文字精美,音节谐婉,与婉约派一脉相通。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。

  2、释题:“兴”是什么意思?题目的意思?并猜想一下诗文会写些什么内容?

  3、教师范读全诗,学生自读并思考:诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?

  4、试读全诗,回答上面问题。

  5、利用工具书查阅自己要理解的词语,并记录自己的疑难问题。

  其一①昼:白天。②耘:除草。③耘田:在田里除草。④绩麻:把麻搓成线。⑤各当家:各人都担负起一定的家庭责任。⑥未解:不懂。⑦供:参加。⑧耕织:耕田织布。⑨傍:靠近。⑩桑阴:桑树下。

  其二①梅子:梅树的果实,夏季成熟,可以吃。②麦花:荞麦花。荞麦是一种粮食作物,春秋都可以播种,生长期很短。花为白色或淡红色,果实磨成粉供食用。③篱落:篱笆。用竹子或树枝编成的遮拦的东西。④蛱(jiá)蝶:蝴蝶。

  6、解释全诗:

  其一:

  白天除田草,夜里搓麻线,村里的男女都担起家。

  幼童不懂耕田织布,也在桑树荫下学着种瓜呢!

  其二:

  一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了;荞麦花一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落。天长了,农民忙着在地里干活,中午也不回家,门前没有人走动;只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

  7、请同学们认真想一想:后两句表现孩童天真可爱的行为,目的是什么?(有力地衬托出农民勤劳简朴的生活),观察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言)

  8、资料:《四时田园杂兴》(其一)是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗,共六十首,描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活,同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。这是其中的一首,描写农村夏日生活中的一个场景。

  9、首句“昼出耘田夜绩麻”是说:白天下田去除草,晚上搓麻线。“耘田”即除草。初夏,水稻田里秧苗需要除草了。这是男人们干的活。“绩麻”是指妇女们在白天干完别的活后,晚上就搓麻线,再织成布。这句直接写劳动场面。次句“村庄儿女各当家”,“儿女”即男女,全诗用老农的口气,“儿女”也就是指年轻人。“当家”指男女都不得闲,各司其事,各管一行。第三句“童孙未解供耕织”,“童孙”指那些孩子们,他们不会耕也不会织,却也不闲着。他们从小耳濡目染,喜爱劳动,于是“也傍桑阴学种瓜”,也就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。这是农村中常见的现象,却颇有特色。结句表现了农村儿童的天真情趣。

  这首诗以一个老翁的口吻,写初夏时节乡村劳动的繁忙。成年的“村庄儿女”们,不论白天还是晚上,不是耘田就是绩麻,没有一个闲人,没有一点闲工夫。而那些不懂事的“童孙”们呢,他们也在忙着“学种瓜”。这样一方面更烘托出农忙无闲人的热烈气氛,一方面又表现了乡村儿童在大人影响下从小就爱劳动的好品质。一个“学”字,写出了小孩子们种瓜时认认真真的情态。

  诗人用清新的笔调,对农村初夏时的紧张劳动气氛,作了较为细腻的描写,读来意趣横生。

  10、这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,写出了夏季南方农村景物的特点,有花有果,有色有形。诗的第三句,从侧面写出了农民劳动的情况:初夏农事正忙,农民早出晚归,所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静,静中有动,显得更静。

  11、读诗,想象其意境,体会农民一家辛勤劳动的生活和初夏江南的田园景色。

  12、有感情地朗读全诗,背诵。

  13、这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

  14、重点句:《四时田园杂兴》

  昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。

  童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。

  梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。

  日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。

  部编版五年级下册语文第一课教案优秀范文三

  一、谈话导入,激发兴趣

  同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是美好的。你们知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。让我们一起去看看。

  二.教学目标:

  1、我能有感情地朗读、背诵并默写这首诗。

  2、我能借助注释,自学与同学交流,理解诗句想象诗中描绘的画面。

  3、我能通过有感情的朗读感受到作者的情感以及孩子们的天真可爱。

  三、教学程序:

  (一)初读古诗,整体感知

  自由读诗,读正确,读通顺。

  (二)再读古诗,了解诗意。

  自学要求:生自由组合,合作学习。

  (1)借助课文注释、工具书或与组员探讨,理解字词,初步理解诗歌大意。

  (2)交流自己的独到见解,从诗中你听到了哪些动听的声音,想到了哪些有趣的事情?

  (三)品读古诗,想象画面,领悟诗境。

  1、师提出自学要求,进行品读理解。

  (1)练习有感情地朗诵诗歌,每读一句想象到哪些美好的画面?悟到了哪些美好的情感?

  (2)把想象到的画面用自己的语言形象、赋予它美好的情感并流畅地描述出来。

  2、交流感受,练习朗读。

  以“诗中描述的儿童的童年生活怎么样?你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”,有感情地朗读。

  全班交流。允许有自己的感受。对学生不正确的认识要恰当地进行引导。

  (四)结合学生的积累,拓展阅读。

  1、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。

  2、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗。

  舟过安仁         闲居初夏午睡起

  宋 杨万里          宋 杨万里

  一叶渔船两小童,     梅子留酸软齿牙,

  收篙停棹坐船中。     芭蕉分绿与窗纱。

  怪生无雨都张伞,     日长睡起无情思,

  不是遮头是使风。     闲看儿童捉柳花。

  (五)作业

  1、有感情地背诵默写《稚子弄冰》。

  2、以“散落在诗词里的童年”为主题画张手抄报。

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