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西师大版小学六年级下册《天窗》语文教案

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为学生制定适当的学习教案,并确认和协调达到目标的最佳途径,是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一,传统备课中的目标确定是一种知识的预设。下面是由小编给大家带来的西师大版小学六年级下册《天窗》语文教案,一起来看看吧!

《天窗》课文原文

乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天,木板窗扇扇打开,光线和空气都有了。

碰着大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天,木板窗只好关起来,屋子就黑得像地洞里似的。

于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。

夏天阵雨来了时,孩子们顶喜欢在雨里跑跳,仰着脸看闪电,然而大人们偏就不许,“到屋里来呀!”孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了;这时候,小小的天窗是唯一的慰藉(jiè)。

从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一划;你想象到这雨、这风、这雷、这电,怎样猛厉地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象活跃起来。

晚上,当你被逼着上床去“休息”的时候,也许你还忘不了月光下的草地河滩,你偷偷地从帐子里伸出头来,你仰起了脸,这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!

你会从那小玻璃上面的一颗星,一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸(bà)似的猫头鹰——总之,美丽而神奇的夜的世界的一切,立刻会在你的想象中展开。

啊唷(yō)唷!这小小一方的空白是神奇的!它会使你看见了,若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了,若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件!

发明这“天窗”的大人们,是应该被感谢的。因为活泼会想的孩子们,会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实!

《天窗》语文教案

教学目标:

1、学习课文中出现的生字,理解课文中的新词。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文中的重点语句,体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

教学重点:

理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们的慰籍”,唤起学生与课文共鸣。

教学难点:

理解第八、九自然段中难懂的句子,体会“这小小一方的空白是神奇的!”

教学过程:

第一课时

一、揭示课题,导入新课。

1、齐读课题。(教师板书课题)

2、说说你对天窗的了解,你还想了解一些什么?

过渡:天窗到底是什么呢?请同学们自由读读课文,看看课文的哪部分内容可以回答这个问题?

3、指名读课文第一到第三自然段。说说你读懂了什么?

(乡下的房子只有一排木板窗,但碰上大风大雨或冬天,木板窗一关,屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。)

引导学生看课文中的插图,加深对天窗的理解。

齐读课文第一到三小节。

今天我们所学习的课文《天窗》是作家茅盾所写的。

二、自读课文,学习生字、新词。

1、 自学生字词。藉、霸、宙。

2、理解词语。(说说通过自学,你理解了哪些词语?教师引导学生通过联系上下文、查字典等方式理解新的词语。你还有哪些不懂的词语,和同学一起交流一下。)

3、自由读课文,把课文读正确。

三、默读课文,理清课文层次。

(默读课文后,教师引导全班交流,理清课文层次。)

第一段:(1—3)乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃叫做天窗。

第二段:(4—7)夏天阵雨来了时,晚上,小小的天窗是孩子们的慰藉。

第三段:(8—9)天窗是神奇的,想象丰富的孩子会因此产生种种联想。

四、布置作业:

1、抄写字词。

2、朗读课文,把课文读流利。

第二课时

一、浏览课文,整体感知。

这节课,我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。请同学们快速浏览课文。说说通过上节课的学习,你懂得了哪些内容?

(学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。)

二,默读课文,质疑问难。

1、默读课文,提出你不懂的问题。

2、交流汇报。

估计学生提出的问题有:

(1)为什么说天窗是神奇的呢?

(2)“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

(3)为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’?”

(4)为什么说比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切?

(5)为什么说“小小的天窗是孩子们的慰藉。”?

教师小结:同学们的问题提得很好,这些问题中有两个问题是最关键的,弄懂了这两个问题,其它问题就容易理解了。

3、教师引导学生分析梳理问题。

(1)为什么说“小小的天窗是孩子们的慰藉。”?

(2)为什么说天窗是神奇的呢?

三、深入研读,理解课文。

1、想一想要解决这些问题,我们应该重点学习课文的哪部分内容?(第二、三部分)

下面我们就来认真读课文第二、三部分。

2、默读课文二、三部分,思考同学们提出的问题。

四、交流汇报,深入理解。

1、找一找,“小小的天窗是孩子们的慰藉。”这句话在文中出现了几次?分别是在什么情况下出现的?

(1)请两个同学分别朗读第二段中的两个事例。

(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的意思。)

(3)比较句子:

小小的天窗是的慰藉。

小小的天窗是慰藉。

(读一读,你有什么不同的感受?)

(老师引读第4、6节)

2、为什么说天窗是的慰藉呢?透过这扇天窗,文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文,分别用“——”和“~~”在文中找出。

(1)(交流汇报:明确孩子看到的和想到的内容。)

(2)教师引读:我们把孩子的所看所想连起来读一读,注意老师的引读。

3、根据这些内容,我们再来思考同学们刚才提出的问题:

为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’?比他们所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切?

小组讨论,交流。

4、出示:它会使你看见了,若不是有了它你就想不起来宇宙的秘密;它会使你想到了,若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。

现在这句话理解了吗?说说自己的理解,齐读。

那是不是有了天窗,我们人人都能看到种种事情呢?

5、有了想象,我们才能看到更真切,更广阔,更复杂,更确切的世界。实际上,我们周围有许多机会,文章最后一节中加引号的天窗就是指一切想象的机会,我们要抓主机会,积极动脑,展开想象。

五、体会文章中的想象。

1、怎样才能想象得好呢?我们来看看文章中的孩子们是如何想象的?

我们先来看课文是怎样描写他看到的事物的?

“雨脚”是怎样形容的?(卜落卜落跳)

“卜落卜落”写出了什么?(声音)

他怎么会写得那么具体?(观察仔细)

还从哪些方可以看出作者观察得很仔细?

(带子似的、一瞥、掠过)

现在我们知道了要想象得好,首先要仔细观察。

2、在仔细观察的基础上,他又是怎样展开想象的呢?

孩子通过天窗看到了雨脚和闪电,又怎样会想到雷和风呢?(因为两者有联系。)他不仅想到了雷和风,还想到了什么?

个别读,齐读。

他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”?(从数量上展开想象。)

还有什么?(从“一朵云”想象到千姿百态的云,从形状上展开想象。)

齐读。

为什么从“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”,“夜莺”,“猫头鹰”?

(从黑色的颜色、大小、形状想象,而且这三种动物都是夜晚出来活动的。)

男女生比赛读书。.

3、通过学习,我们发现文章根据看到的事物想象相关的事物,根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象,这就告诉我们想象要从各个角度开展,这样多角度的想象才会丰富。

4、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师也为大家打开一扇天窗,让大家充分发挥自己的想象力。

5.学生读下面一段话,练习说话、写话

你会从那小玻璃上面掠过一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰——总之,美丽而神奇的夜的世界的一切,立刻会在你的想象中展开。

教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话,写话。

六、总结课文。

刚才同学们的想象力很丰富,会想的人一定是个有创造力的人。希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀,去认识更广阔的世界。

七、布置作业。

1.有感情朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

2.拓展阅读:《童年,再这里留下脚印》、《月光饼》

《天窗》拓展阅读

小学语文课程标准中,在中年级学段的阅读教学目标里面提出,学生要能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用,初步感受作品中生动的形象和优美的语言。其实这几点要求是在语文的工具性上面给我们确定了一个尺度,教师在教学中要注意引导学生体会文章中语言的生动形象,及由此而表达的思想感情。此外,我认为,从提高学生的综合能力方面讲,还应在体会语言的优美生动的同时,鼓励学生模仿运用,从而真正实现语文阅读教学中的读写结合。

在我的阅读教学中,对如何引导学生体会课文中语言的生动形象这一点,总是落不到实处。感觉自己的教学总是浮在表面,学生学得也有些勉强,说白了,很多时候都是我“灌”给他们的。在五年级上学期,这一能力的培养显得更加重要。我于是开始在这上面动起了心思。在教学第二课《天窗》时,我进行了第一次尝试。

这一课课后的“词句积累”中列出了五个带有修饰词的名词性短语,下面还有一句提示的话:用上修饰性词语后,蝙蝠、夜莺……描写得更形象、更真切了。在备课时,我发现,课后的提示正好是该重点引导学生体会的内容,而那些短语也刚好出现在文章的重点段落中。(原文如下:你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云,想象到无数闪闪烁烁可爱的星,无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是圆眼睛的猫头鹰……)于是,我决定要在这里好好做一做文章。

在教学中,我对这一环节作了如下处理:出示了一段将原文进行删改之后的文字(如下:你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云,想象到无数可爱的星,无数奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是蝙蝠,也许是夜莺,也许是猫头鹰……)然后请了两名同学分别读了这段话及原文,让学生们边听边体会,比较一下两段话有什么不同,哪段话写得更好,为什么。交流时,学生们都说黑板上的句子写得简单,喜欢原文中的句子,但表达不好理由。于是,我就引导学生回答了下面的问题。问:奇幻的云彩是什么样的云彩?答:奇形怪状的云彩。变化多端的云彩。五颜六色的云彩……问:奇形怪状和五颜六色两个词,一个是说形状,一个是说颜色。那这里的奇幻到底是说形状还是颜色呢?读一读黑板上的这段话,看看有没有告诉我们。(没有)再读书中的原文,知道了吗?(知道了)他怎么写得我们就知道了呢?答:书中写山似的、马似的、巨人似的,这些都是写它的形状。师:嗯,加上了这几个词就具体明确了,不会让人有争议了。大家一起把这句话读一读,再次感受一下它的具体明确。(学生读,我将缺少的词添在了黑板上)在这一段中还有没有类似的句子?答:无数闪闪烁烁可爱的星,这一句加上了闪闪烁烁这个词,就写出了星星可爱的地方是什么。(学生一起读,我板书“闪闪烁烁”)问:还有没有?答:还有后面写得蝙蝠、夜莺、猫头鹰,也都加上了修饰的词,让我们好像看到了这些动物一样,很形象。师:真会读书,大家一起把这句话也读一读。(学生读,我板书补充)最后我总结道:在写文章的时候,适当的举例子,或者使用一些修饰的词语,可以使文章更形象生动、真实具体。我们写作文的时候,也要学习这样的写法,你的文章就会更精彩了。

这样的引导体会过程中,学生切实的体验到了文中语言的生动具体,也深刻体会到了这种写法的好处。在经历了这样一个理解过程之后得出的结论,更让学生信服,因为,这是他们亲身感受到的优点,而不是老师灌输的结果。不知教师这样引导的做法,算不算将教学目标落到了实处。


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