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六年级人教版语文上册教学反思

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教学反思是教师一节完整的课堂过程结束后,通过自我总结和反思,自己所授的本节课中的优点和缺点进行记录的一种文书。以下是小编整理的六年级人教版语文上册教学反思,供您阅读,参考。

六年级人教版语文上册教学反思1

记得上学期末的最后一次语文大组活动时,肖老师抛出令大家感到好奇而又深思的问题——“磨课究竟好不好”?通过这次公开课的实践,我对磨课有了进一步的了解,在2个月左右的时间内,在前后磨了2篇课文后,在一次一次试教中,不断改进,不断完善,发现自己问题的同时也感觉到了自己的进步,也学到了许多宝贵的教学经验,所以我觉得“磨课”是利大于弊的。

我执教的是《唯 一的听众》的第二教时的教学,在第一课时基础上,引导学生以转换人称的方式改写故事。导入时引读老教授说的4句话,这既是对上节课的复习,又对上节课的内容起了很好的衔接作用。

接着我出示了本堂课的学习目标,让学生明确要把老教授作为第一人称写,更要学生明确一定要联系上下文的内容展开合理的想象。

接下去的环节体现了教师由扶到放的过程,先将故事分成三个部分,着重指导第一部分的写作。在指导第一部分时,我先引导学生活用课文中的语言文字,再引导学生联系上下文揣摩老教授的心理活动,随后进行换位体验,写出老教授的所见所闻所想所言,目的是强化学生明确写作的方法。这个环节我利用多种填空题给予了学生一个写作的形式,引导学生一步步走进文本,把学生推向一个更高的思考空间,学生都有了写作内容,也学会了写作方法。

在此基础上第二、三部分则是放手让学生写,重在依据写作的要求从同伴、教师的点评中发现自己在写作中的问题,更好地运用写作方法来进行写作。所以当学生相互交流、相互评价时,他们用自己的笔,用自己的声音去努力塑造人物形象,而且表达形式的多样,做到了一课一得,许多精彩的语言不断在课堂上呈现出来,既给了语文阅读宣泄情感的空间,又给了学生升华课文内涵的境地。

最后我请学生思考课文除了《唯 一的题目》,还可以取什么题目?这又是本堂课的亮点:《善意的谎言》、《蜕变》、《“耳聋”的老师》、《真正的音乐》、《鼓励的力量》、《此时无声胜有声》……在座的听课老师都啧啧叫好。

课堂是实实在在的,不是追求花样,也不是蜻蜓点水。课堂中的读写结合要抓住读和写的共同点进行训练。在今后的教学中,我还要精心打磨课堂,搭好脚手架,真正做到让学生在读中积累语言,在读中培养语感,在写中促进思维,在写中学会转化语言。

这次能圆满的完成公开课的教学任务,离不开汪老师、肖琼老师和李青老师的细心指导,离不开我们全体五年级语文老师给予我的帮助,借此机会我由衷地感谢大家。

六年级人教版语文上册教学反思2

《山中访友》

小语六年上期《山中访友》是散文家李汉荣的一篇散文,作者所拜访的是一群“非人”朋友,它们中有庄严的老桥、挺拔的大树、智慧的悬崖、活泼的云雀,全文以拟人的手法,凭借清新的笔调,灵动的语言为我们呈现了一个童话般的世界。这么一篇富有新意的文章,我带着学生怎样去拜访这些老桥、露珠、山泉、小花等各个生命的化身,与他们相遇,与他们对话呢?

通过备课,我发现这课的语言极具诗的特质,言辞清晰而流畅,情感真挚而朴素,是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料,学中的诵读为之重要。所以在教学中,我注意学生朗读中的体验,帮助他们进入角色,感受那惬意,那快乐。

一、有质疑地朗读

当学生刚进入课文时,我是这样子提问:一进山,一眼就看到这古桥,老朋友相见,作者是怎样跟他交流的?或提问:请同学们读一读有关的句子,体会当时作者是怎样的一样感受,我们该怎么读呢?学生各自津津有味地读了起来,他们稚嫩的声音,反映了他们的朴素的情感。

二、有品味地朗读  文中的朋友很多,是否每个人讲话的口气一样呢?告诉学生可以根据人物的对象特点(年龄、身份、心情、环境),如见到老爷爷,心里充满着尊重和敬佩,读时应有不同的口气。为了让朗读焕发新的生命力,我设计了趣味诵读游戏,跟老师对比读,跟同学对比读,读读议议,再疑再议再读,让每个学生都有一次尝试的机会,展示的机会和享受参与的机会,同时也是检验学生读出神采、读出韵味的机会。此时的读再也不是机械的张口,而是神采飞扬地读!

三、有创造性地朗读

学生有了朗读体验后,老师可以进一步引导学生进行创造性地朗读。如我对学生说:“其实在这山中,除了课文中介绍的朋友外,还有无数的朋友,请你逐个与他们打招呼好吗?”学生兴趣盎然,有的与一块普通的石头,有的与一片飞舞的落叶……学生大多数模仿课文中的句子,又增加了自己的想象.可谓精彩.可见,只要学生的积极性调动起来了,他们的想象力是无穷的.关键的是教师要用敏锐的目光去挖掘文本的字眼、词眼,而后找准文章的切入点,让学生扣开心灵之门后敞开胸怀地读。

四、有配乐地朗读

一曲悠扬的小提琴乐曲由远而近,小学生随着音乐朗读起这篇课文来,相信这时候激荡在他们心中的是丰富的情怀,浪漫的情怀,充满诗意的情怀,这时,是感情交融后震撼灵魂地读,人与自然已经水乳jiao融在一起了,相信他们将来去探访大自然时一定不会与这些朋友失之交臂的。

实践证明,在课堂上让学生细细地读,理解地读,入情地读,不但有助于学习积极性地调动,还能提高课堂学习的效率。新课标明确指出:朗读的训练是素质教育的重要内容,也是阅读教学中最基本最重要的训练。它有诸多功能:包括语言的感知积累、理解靠读;掌握语言的规律靠读;情感的激发熏陶也靠读。

总之,朗读在语文阅读教学中占据着举足轻重的地位,这一点已经得到了我们语文教师的充分认识。

六年级人教版语文上册教学反思3

《山雨》

一堂好课,行云流水般的结构给人以美的感染,再加上蕴涵其中的语言美、情感美、自然美、逻辑美,以及课堂内生动、和谐的氛围,师生间平等的对话等无一不给学生以熏陶,既提高学生的语文素养,又陶冶其情操,一篇美文,教师处理巧妙,可以让学生在学习语文中也享受语文,在享受语文中也全面提高语文素养。

如:《山雨》这篇阅读课文,作者用优美抒情的文字,如诗般的语言描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图。文章隽永、生动、意韵深远。此文对丰富学生语言的积累,提高学生语文审美素养益处颇多。为了让学生多读、多想、多感受,我以读为本,对教学环节进行了如下设计:初读感知──细读感悟──赏析积累──尝试运用。在初读感知这一环节中,先让学生用自己喜欢的方式自由朗读课文,要求学生读准字音,再相互交流初读后的感受;在细读感悟这一环节中,让学生自由组合,在小组内有感情朗读自己喜欢的段落,并说说说自己为什么喜欢它,然后指名选择自己喜欢的段落读给大家听,并说说为什么选它,同时,教师对学生进行朗读指导,培养语感;赏析积累这一环节,让学生先在小组内交流课前收集的写雨的诗、文,要求听的同学仔细听,并用一两句话说说自己的感受,然后在班上进行推荐交流,也要求听的同学谈感受;最后,在尝试应用这一环节,教师展示出一幅雨景图,请同学们为画配文,或配诗,(诗可以是自己写的,也可以是自己课内外阅读过的)。这样的处理,让学生在自读自悟的基础上,再拓展延伸,创造性地处理了教材,既让学生学习了新课,又复习了旧知;既陶冶了学生的性情,又使学生的语文素养各有所发展;既培养了学生初步的文学鉴赏能力,又丰富了学生语言的积累;既尊重学生独特的体验、感受,发展了个性,又培养了学生良好的语感,加深学生对祖国语言文字的热爱之情。

六年级人教版语文上册教学反思4

教学目标:

1.用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

2.读懂课文内容,知道动物也有尊严,激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

3.与生命展开对话,在对话中获得丰富的精神生命的提升。

教学重、难点:

引发学生的思考,与生命展开对话。

教学准备:

多媒体课件。

教学过程:

一、谈话导入。

同学们,你们知道狗又被称为什么吗?能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么呢?(师板书:军犬)你对军犬有哪些了解?(播放课件)军犬被官兵称为“无言的战友”,被视为官兵的“第二生命”,可见军犬与官兵有着非同一般的感情,今天我们就来认识一条名叫黑子的军犬。

二、读课文,感知内容。

自由读文,要读准字音,读通句子。思考:课文讲了什么事?

三、研读课文

1.课文以事情发展的顺序介绍了驯导员与军犬黑子的故事。驯导员几次否定了黑子?黑子每次都是怎样找小偷的呢?请同学们默读课文,完成大屏幕的`学习任务:

_驯导员几次否定了黑子?标记出驯导员的话。

_黑子每次都是怎样找小偷的?用波浪线划出相关语句。

_黑子的情感有哪些变化?圈出黑子情感变化的词语。

2.请同学们边读、边想、边画,完成后小组互相交流一下。

3.汇报:驯导员几次否定了黑子?读出驯导员否定黑子的话语。

大家看看这几句话,意思都是相同的,在朗读时应该注意什么?自己练习读一读。指名读。

4.驯导员的态度越来越强硬了,是不是黑子找小偷贪玩了?黑子每次都是怎样找小偷的?指名读文。

5.黑子找小偷的过程中,前几次的结果都是一样的?最后却屈从于驯导员,它的情感发生了怎样的变化?让我们再次走进课文,感受一下。(分角色读文)

6.指名总结黑子情感变化。

7.你从“哈哈大笑”中读出了什么?

8.当黑子终于明白这一切是驯导员在欺骗、戏弄它后,它又是怎么做的呢?

9.此时的黑子心情极度痛苦,人在极度痛苦时会怎么做?我们这无言的战友只能用一声“嗷”来表达,如果黑子是人的话,这一声“嗷”会是对驯导员说些什么呢?

10.带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段,(放《悲怆奏鸣曲》)生齐读。

11.黑子的出走,说明了什么?

(齐读)“哪怕是条狗,也是有尊严的”。你理解这句话吗?带着你理解到的再来读这句话。

四、拓展延伸。

1.“我听了这个故事以后,陷入了沉思……”文中的“我”会沉思些什么?

2.学了这篇课文,我想你的心情与作者一样不能平静,此时,你想对驯导员或黑子说些什么呢?

五、结束语。

是呀!每个生命都是有感情的、有尊严的,而我们更要学会尊重,这不仅仅是对待自己的同类,更包括对待那些无言的生命。从这一刻起,让我们尊重一切生命,善待一切生命吧!

六年级人教版语文上册教学反思5

1、用普通话正确、流利有感情的朗读课文。

2、理解课文内容,感受黑子的聪明、忠诚和对训导员的信赖。

3、学习作者通过动作、神态等描写,表达人与动物间的情感。

教学重点:理解课文内容。

教学难点:学习作者通过动作、神态等描写,表达人与动物间的情感。

教学课时:一课时

教学过程:

一、谈话激趣,揭示课题

板书:军犬,知道军犬吗?说说你对它们的了解,

下面让我们一起欣赏一组军犬在训练和执行任务时的照片。

今天,我们要走进其中的一条军犬,它叫黑子(补充完课题)齐读。

二、检查预习,反馈词语掌握情况

课件出示描写黑子前后变化的两组词语,自由读。

1、指名读,读准字音。

2、提高要求:读出画面。教师范读威风凛凛,学生照样子读其他词语。

3、男女生对读。

4、这两组词语在课文里都是形容谁的,你脑子里产生了什么疑问?是呀,都是写黑子的,为什么会有这么大的变化呢?

5、不知不觉中我们已经概括了文章的主要内容,每个同学都再练说一遍。像这样抓住主要人物的情感变化是概括文章内容的好方法。

黑子为什么会接受训导员那一次又一次的欺骗呢?请大家快速浏览课文找出相关的语句回答。

三、感受信赖

黑子对训导员信赖到什么程度?

出示句子。

对训导员又充满了一贯的绝对信赖,它相信训导员当然要超过相信自己。

1、从哪里读出信赖?

2、平时你对谁才有这般的信赖?看来,黑子已经把训导员看作了最亲最亲的人了。

可就是这个最最信赖的人,在这次找小偷中,一次又一次地欺骗了它。在训导员的欺骗下,黑子一共几次找小偷呢?

四、细读文本,深入研究

(一)研读49小节,体会黑子的聪明、忠诚。

1、默读课文,用﹏划出黑子找小偷的句子,并好好读一读,你读懂了怎样的黑子?请在相关词句旁边做简单的批注。

2、出示四句找小偷的句子,体会交流并指导朗读。

(1)体会黑子的聪明。

A、抓没费多少劲体会黑子很轻松地、不费吹灰之力就把小偷拉了出来

指导读出那份轻松和自信,此时黑子的心情应该是怎样的?

B、抓当它捕捉到训导员的眼色在一刹那间的微小变化时,它把身边的那个人拉了出来。这个细节描写体会黑子的聪明。

现在让我把目光聚焦到这个细节描写上

C、哪些词让你觉得黑子很聪明?

一刹那间说明训导员的这个眼色停留的时间很短,微小说明训导员的眼色变化很细微,是那种不易察觉的,可尽管这样,黑子还是捕捉到了,多么聪明的黑子啊!

(2)体会黑子的忠诚。

预设1。

学生直接说出黑子很忠诚,很信赖训导员时,引导:你从哪里体会到?细心的你们一定发现了每次走回去的时候,黑子的情感也在一点一点地发生变化。从那一次开始变得不自信?

让我们把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。

预设2。

学生说看到了黑子越来越不自信。

引导:从那一次开始变得不自信?让我们把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。

(3)品读第二次找小偷的句子

A、哪里让你觉得黑子开始变得不自信?

B、抓再三、谨慎等词体会。

黑子已经不像第一次那么自信、干脆了。透过再三这个词,我们仿佛看到了黑子在那个小偷的身边闻了又闻,嗅了又嗅,显得十分谨慎,小心翼翼。

你能读出它的这份小心翼翼吗?指名读,齐读。

(4)品读第三次找小偷的句子。

A、哪里让你体会到黑子更加不自信了?

B、引导学生抓黑子的神态、动作去体会。

a、迷惑。

你能从它的神态中去体会,不错。你来读读愈发迷惑。

b、很长的时间去嗅辨。

又是一个动作,说说你的体会。

其实黑子心底里相信那个人就是小偷,可它却花这么长的时间去嗅辨,说明他越来越

还有哪些动作中也可以看出黑子的不自信。

c、站、转过头、望

前两次它还把小偷拉了出来,现在透过望这个动作,我们分明听到了黑子的心里想对训导员说。

是啊,此时的黑子多么想听到训导员对它说。

可它耳边传来的却是训导员那严厉的否定声,黑子的自信被击垮了。

(5)品读第四次找小偷的句子。

A、从哪里体会到它的自信被击垮了?

a、沮丧极了,灰心丧气到了极点,读好这个词。

b、抓停、看看、扭过头去看看、试图寻找。

说说你的体会,它现在靠什么寻找小偷?是怎么找的?

引读:它在每一个人的脚边都,再。

此时的黑子已完全不相信自己的判断,不相信自己那灵敏的嗅觉,它已经完全迷失了自己。而造成这一切都是因为它对训导充满了-,所以它一次次地服从命令,这绝对是一条()的军犬。

忠诚不是错,忠诚是军犬的天职,可训导员却对聪明、忠诚的黑子做了什么?

B、快速浏览课文,找找训导员否定黑子的话,指名读。

a、你们听出了什么?

b、就是这坚决、严厉的否定让黑子一步一步的从自信走向沮丧,直至完全迷失自我。让我们再一次来感受这个过程。

(6)师生合作度这部分内容。

(二)学习12小节,体会黑子的痛苦。

当黑子知道自己被最最信赖的人骗了,有什么反应?

出示12小节。

1、你看到了怎样的黑子?哪些词跳入了你的眼帘,让你的心灵为之一颤。透过这些动作,你看到黑子的内心怎样?

2、请你读好这些词。

3、嗷,极度痛苦的黑子会怎样叫这声嗷,如果它会说话的,这声嗷是想对训导员说什么?

4、我们这位无言的战友只能用一声嗷来表达它心中的痛苦、愤恨和无奈,齐读。

(三)拓展写话,升华感情。

黑子真的不愿意相信,曾经这么值得信赖的训导员会欺骗它愚弄他,往常可不是这样的呀,此时的黑子不禁想起了以往和训导员相处的一幕幕,它可能会想起,可能会想起,还可能会想起,同学们,请拿起你们手中的笔,选择一个画面写下来,如果能像作者那样,写一写当时训导员和黑子的动作、神态,就更棒了。

五、学习13-18小节

当骗局被揭穿后,信赖还存在吗?,让我们到营门口去看一看。

出示13-18小节。

1、黑子还信赖他的训导员吗?你从哪里体会到?

2、作者又是通过一连串的动作描写来表达。

3、同时我们也看到了一位怎样的训导员?

此时,他才明白了(狗也是有自尊的)

六、总结全文。拓展课外阅读

同学们,这是一篇感人的动物小说,作者通过动作、神态等描写,像我们塑造了一条聪明、忠诚,对训导员充满绝对信赖的军犬,同时告诉我们要学会尊重生命,学会善待生命。不仅仅是对待我们身边的人类,更包括善待那些无言的生命。

像这样展现人与动物之间的感情的文章很多,例如,我国的动物小说沈石溪的《斑羚飞渡》、《保姆蟒》等都是一个个催人泪下的故事,这里老师还向你们推荐几位国外的动物小说家以及他们的代表作,课后如果能找来和沈石溪的作品对比着读一读,一定会有很大的收获。

课外书屋

中国:沈石溪《斑羚飞渡》、《保姆蟒》

加拿大:西顿《大角羊》、《野马飞毛腿》

俄罗斯:比安基《山雀的日记》、《森林报》

日本:椋鸠十《独耳大鹿》、《消失的野犬》

板书设计:

军犬黑子

聪明、动作

神态

忠诚、细节


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