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五年级语文军神知识点

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五年级语文军神知识点梳理

《军神》是部编本人教版五年级小学语文课本的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术,拒绝使用麻醉剂,为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事,这里给大家分享一些五年级语文军神知识点,欢迎阅读!

五年级语文军神知识点

五年级语文军神原文

重庆临江门外,一个德国人开设的诊所里,医生沃克端坐在桌后。他头也不抬,冷冷地问:“你叫什么名字?”

“刘大川。”

“年龄?”

“二十四岁。”

“什么病?”

“土匪打伤了眼睛。”

沃克医生站起身,熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人,冷冷地问:“你是干什么的?”

“邮局职员。”

“你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!”

病人微微一笑,说:“沃克医生,你说我是军人,我就是军人吧。”

沃克医生的目光柔和了,他吩咐护士:“准备手术。”

沃克医生正在换手术服,护士跑来,低声告诉他病人拒绝使用麻醉剂。沃克医生的眉毛扬了起来,他走进手术室,生气地说:“年轻人,在这儿要听医生的指挥!”

病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

沃克医生再一次愣住了,竟有点儿口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

“试试看吧。”

手术台上,一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚,护士帮他擦了一次又——次。最后他忍不住开口对病人说:“你挺不住可以哼叫。”

病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来,由衷地说:“年轻人,我真担心你会晕过去。”

病人脸色苍白。他勉力一笑,说:“我一直在数你的刀数。”

沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”

“七十二刀。”

沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

“你过奖了。”

沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。他想说什么又忍住了,挥手让护士出去,然后关上手术室的门,注视着病人,说:“告诉我,你的真名叫什么?”

“刘伯承。”

沃克医生肃然起敬:“啊,川东支队的将领,久仰久仰,认识你很荣幸。”刘伯承友好地把手伸了过去。

五年级语文军神知识点

我会写:

庆:国庆 庆典 庆祝 庆功 庆幸 欢庆

诊:诊断 诊脉 门诊 出诊 会诊 诊所

沃:肥沃 沃土 沃野 沃灌 雪沃大地

龄:年龄 高龄 芳龄 同龄 工龄 党龄

匪:土匪 劫匪 盗匪 匪徒 获益匪浅

绷:绷带 绷紧 紧绷 绷被子

审:审视 审慎 审查 审核 审理 审问

剂:药剂 冲剂 调剂 清凉剂 一剂药

施:施行 施工 施肥 施舍 无计可施

吭:吭声 一声不吭

崭:崭新 崭露头角

衷:苦衷 由衷 衷心 热衷 衷情 衷肠

慈:慈祥 慈爱 仁兹 家慈 心慈面善

祥:慈祥 祥和 吉祥 祥瑞 不祥 祥泰

荣:光荣 荣幸 荣誉 荣耀 欣欣向荣

形近字:

诊(诊所)珍(珍贵) 肥(肥沃)跃(跳跃)

龄(年龄)岭(山岭) 审(审问)宙(宇宙)

吭(吭声)抗(抗争) 衷(衷心)哀(悲哀)

多音字:

绷:bēng绷带 běng绷脸

晕:yūn头晕眼花 yùn晕车

近义词:

熟练——纯熟 从容——镇定

柔和——温柔 吩咐——嘱咐

慈样——慈爱 荣幸——庆幸

一针见血——单刀直入

反义词:

熟练——生疏 从容——慌忙

镇定——惊慌 柔和——生硬

拒绝——接受 崭新——陈旧

慈祥——严厉 荣幸——屈辱

理解词语:

【端坐】端正地坐着。

【惊疑】惊讶疑惑。

【审视】仔细看。

【一针见血】比喻话说得简短而能切中要害。

【从容】不慌不忙;镇静;沉着。

【镇定】遇到紧急的情况不慌不乱。

【崭新】极新;簇新。

【勉强】能力不够,还尽力做。

【由衷】出于本心。

【堪称】可以称作;称得上。

【慈祥】(老年人的态度、神色)和蔼安详。

【肃然起敬】形容由于受到感动而产生的恭敬和钦佩。

【荣幸】光荣而幸运。

课内词语:

句子解析:

1、重庆临江门外,一个德国人开设的诊所里,医生沃克端坐在桌后。他头也不抬,冷冷地问:“你叫什么名字?”

沃克医生面对眼前的病人,表现出“头也不抬、冷冷”的态度,表现了他孤高自傲的性格。

2、“你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!”

沃克医生的话表明他对眼前的病人有了新的认识。“一针见血”表现沃克医生态度果断,衬托了年轻人的镇定。

3、沃克医生的目光柔和了,他吩咐护士:“准备手术。”

沃克医生的目光变得柔和了,与先前冷淡的态度有了明显转变。因为面前的年轻军人在伤势严重的情况下,表现得从容镇定,具有顽强的意志。他从内心钦佩这样的军人,所以在神态上也有相应的变化。

4、病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

“平静”表现出病人的态度非常冷静,他向沃克医生说明拒绝使用麻药的原因。这样镇定从容的军人,让人肃然起敬。为了有一个清醒的大脑,为了以后能够指挥打仗,所以刘伯承毫不犹豫地拒绝使用麻醉剂。从这里我们看到一位伟大的、意志坚定的军人形象,为了革命事业的胜利,甘愿忍受常人难以忍受的痛苦,他的这种行为让人动容。

5、沃克医生再一次愣住了,竟有点儿口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

“再一次愣住、口吃”形象地表现了沃克医生听到病人回答之后的震惊。这种手术的痛苦,绝非常人所能忍受,而病人竟然拒绝使用麻醉剂,他从来没有遇到过这样的情况。侧面衬托出病人的顽强意志和从容镇定的心态。

“一刀刀”可以去掉吗?为什么?

不可以,因为“一刀刀”体现了手术的复杂,不是一刀就可以解决问题的。所以在没有麻醉剂的情况下,肯定要遭受很大的痛苦。如果去掉“一刀刀”就没有这种表达效果。

6、手术台上,一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚,护士帮他擦了一次又一次。

“从容镇定”与“颤抖、汗珠滚滚”形成鲜明的对比。这里表现了沃克医生在实施手术时心情紧张,他担心病人太痛苦,无法忍受和坚持,衬托了年轻人的坚强勇敢。

7、沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

这句话运用比喻的手法,把年轻人比作“会说话的钢板”,直接表达沃克医生对年轻人的敬佩和赞美之情,点明文章的中心。

段落大意:

第一部分(1~10),刘伯承伤势很重,找医生求治,非常镇定。

第二部分(11~15),手术前,刘伯承坚决不使用麻醉药。

第三部分(16~23),讲手术台上病人汗如雨下,一声不吭,忍受着剧痛,还一直数着开刀的刀数,医生称赞病人是真正的男子汉,是会说话的钢板,是军神。

第四部分(24~26),讲手术后,当知道病人原来是刘伯承将军时,沃克医生肃然起敬,深感荣幸地认识了他。

(“求治”→“术前”→“术中”→“术后”)

课文主题:

本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术,拒绝使用麻醉剂,为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

问题归纳:

课文中为什么用那么多笔墨来写沃克医生?

课文中用大量笔墨描写沃克医生语言、神态、动作,以此来衬托刘伯承坚强的意志品质。

五年级语文军神教学反思

第一、充分引导学生亲近文本。首先,我让学生回忆课文,是谁被称为军神,又是谁称他为军神,你又是从文中哪里知道的?进而找出文章的中心句;接着快速默读,初步了解课文内容,引导学生找出让你觉得体现伯承 神的句子;然后,学生在质疑后带问题阅读课文;最后,在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读,并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中,很有效地促进了学生与文本的对话,并能够比较好地进行内化。

第二、充分认识学生,把握学生的基础、态度和特征。这篇课文是五年级的课文,比较抽象,对于五年级学生来说,初步体会人物的坚强意志,比较容易,但学生理解会比较粗浅,要领会文字背后的深层意蕴,还需教师的善于引导。于是根据这一实际情况,我采用的带扶放手的方法,让学生一步步来学习。既充分体现了学生的主动性,又没忽略教师的有效指导,循序渐进。先在老师的带领下,通过具体的句、词体会人物特征,然后让学生总结刚才的学习方法;接着,教师采用边扶边放的.方式,让学生在小组内合作,探讨学习,体会人物特征,并让小组汇报学习情况,师生一起评议;最后,放手让学生自学,自由读句说收获。这样既引导学生直扑中心,通过具体的语言文字体会人物的品质。同时又能充分鼓励学生进行个性化阅读。

第三、让学生学会欣赏,不但欣赏人物心灵的美,而且欣赏语言文字的美。 阅读尽管是学生的个性化行为,但是同时又是学生对文本的阐释和反应,由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不异,学生的这种对文本的阐释和反应,应该获得更大范围的认同,而不是一种纯主观、纯主体的反映,学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读,想怎么样理解就怎么样理解。教学过程中,我注重引导学生抓住关键词分析感悟语言文字,体会作者用词的精妙。

第四、形象的板书设计和开放的作业设计。常说,老师的板书,是一篇文章的缩影,是重点难点的体现,是老师教学过程的体现,而形象化的设计,更能留给学生深刻的印象。我就以线条构建简单结构,以重点的词语为精髓,来体会人物的形象。

第五、还觉得还有许多地方值得探讨。

1、教学设计时的主线很明显,但是在实际的操作过程中枝叶太繁茂。举例来说,教师已经引导学生解决了他们提出的与主题密切相关的问题,但对于一些探究性不大的问题,教师是否可以留到课后或简单点拨。

2、朗读的形式及时间都比较少,为了完成教学任务,不能很好的满足学生的个性化的朗读。

3、教师注重学生的多元化解读,个性化的朗读,多给孩子平台,但导致最后优化的作业设计却只能留到课后。


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