《倾斜的伞》第二课时教学设计

《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。以下是小编整理的内容，供您阅读,参考。希望对您有所帮助!

《倾斜的伞》第二课时教学设计1

教学目标：

★体会重点词语、句子的意思。体会“倾斜的伞”里面包含的意思，感悟外公和“我”之间温馨的亲情，学会把爱心献给亲人。

★有感情地朗读课文。

教学重难点：

边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，激发自己关爱他人，做 一个充满爱心的人。

教学过程：

一、创设情景，导入课文

1.课件出示雨中人们撑伞行走的情形，说说你看到的是一幅怎样的画面?

小结：在茫茫的雨中，人们撑着伞行走，犹如一叶叶扬帆的小舟涌动，远远望去，仿佛五颜六色的花朵，美丽极了。可是，同学们，你们知道吗?雨中，美丽的不止是伞，在这美丽的伞下还有着许多美丽而动人的故事呢!

【设计意图】此环节目的是通过直观的画面将学生很快带入一个雨的世界，创设这种情境，激发学生积极的阅读情感。

2.今天我们就跟随着作家王婷一起去学习一篇感人至深的故事《倾斜的伞》。

齐读课题，你知道倾斜对应课后哪个生字吗?

【设计意图】此环节主要是让学生明白“倾斜”的意思。)

二、从总体把握课文内容

1.课件出示本课的重点词语，学生认读，并能随文理解，为后文感悟体会文中那浓浓的亲情作好铺垫。

2.课件出示文中的两幅图。

孩子们，在这倾斜的伞下，到底发生着怎样的动人故事呢?你能看着插图结合课文内容将故事讲给大家听吗?

【设计意图】此环节的设计不是让学生说主要内容，而是生动的讲述。一方面有利于语言的内化，另一方面也有利于抒发情感，进而感染他人。)

3.听了这个动人的故事，你有什么感受?

(板书：外公---爱--丹丹)

三、品读课文、朗读感悟

(一)走近第一幅画面(学习课文1~5自然段)

1.找找文中哪几个自然段是围绕第一幅图内容写的?(1~5自然段)

2.从第一幅图当中，你能看出“我”和外公的心情怎样?(非常高兴)先来分享“我”的心情

“很小的时候，我就十分喜欢下雨……一同走进雨的世界中。”

从“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公对我精心呵护，我对外公很依恋。抓住这些词体会人物心情，练习感情朗读。

3.请大家在文中找一找，从哪些词语可以看出外公非常高兴?(笑眯眯 笑而不语 开心地笑)

(板书：笑眯眯 笑而不语 开心地笑)

4. 可是，老师发现文中的“我”也有“困惑”，有“惊讶”，这又是为什么?“困惑”又是什么意思?(板书：困惑 惊讶) (抓住语言感悟点，深入体会。)

(1)外公头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。

(2)“外公，伞歪了。”外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”我困惑了：“明明是歪向我这边了呀!”外公笑而不语。

(3)外公听了，开心地笑了起来。(　引导学生关注外公的三次笑有什么不同，尤其是第二次的“笑而不语”，可在适当时机追问：外公笑而不语，他在想什么呢?)

丹丹困惑，不明白，你明白吗?外公笑的是什么?他想要说什么?你从中感受到了什么?

请同学们用自己的理解有感情地读一读。(先自由读，然后指名读)你能读出丹丹的困惑和外公的高兴吗?谁来读丹丹?谁来读外公?

师小结：是啊，外公为了不让雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，这把倾斜的伞是外公对我深深的爱呀!只要“我”没被雨淋湿，哪怕雨点打在外公的肩头，哪怕外公的衣服全都湿透，外公依然笑在脸上，喜在心中。外公的笑让我们感受到他是多么的爱丹丹啊!外公对孙女的关爱是心甘情愿，无怨无悔的。让我们再次通过朗读来感受外公对我的这份爱和这份情!(师生配乐朗读第3、4自然段)

(5)此时此刻，如果你就是文中的丹丹，感悟到了外公对自己那种深深的无私的爱，你想说点什么吗?

【设计意图】此环节通过引导学生抓住外公的三次笑，体会外公对丹丹的爱，进而让学生设身处地谈感受、谈内心的想法，对学生进行情感内化。

5.就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。

①“每次““总是”是什么意思?

②如果去掉这两个词，表达的意思还一样吗?(一次、两次、一年、两年----很多年。)

③同学们，外公就是这样多少年如一日地深深地爱着我，全心全意地照顾我。让我们再一次怀着深深的感情齐读这一感人的情景。(就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。)

④这么多年外公仅仅是为我撑伞吗?想象一下外公还为我做了什么?(生说)

【设计意图】此环节是通过学生想象外公还为丹丹做了什么事，进而让学生明白为丹丹撑伞只是外公对丹丹爱的缩影，这么多年来，外公在丹丹身上倾注了很多的汗水和心血。

(二)走近第二幅图(学习6~8自然段)

过渡：(小结)是呀!就这样，日复一日，年复一年，丹丹在外公的关爱下健康幸福的成长着。就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿。不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。

请同学们一起走近第二幅图(自学6~8自然段)，自由朗读课文，

看看多少年过去了什么变了?什么没有变?也可以相互交流一下。

预设学生可以说出来的：

不变的：仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。(板书：仍然……仍然……仍然……)

①“仍然”是什么意思?

②从这两句话中你明白了什么，体会到了什么?

③练习用“仍然”写一句话。

有变化的：

(1)说“伞歪了”不再是我，而变成了外公。

(2)“一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙”的天空，由外公的头顶转到了我的头顶。

预想学生难以说出来的：人物的心境发生了变化。(这是需要教师进行引导的)

A.当年“我”的“惊讶”“困惑”现在发生了什么变化?为什么?(板书：热 、不知不觉)

B.当年外公为“我”撑伞是高兴的，如今“我”为外公撑伞微笑却换作了什么?(板书：微微一颤 泪光闪闪)

C.为什么外公当年是高兴?而今是泪光闪闪?(高兴是因为能给外孙女遮雨，泪光闪闪是因为得到了晚辈的关爱，收到了爱的回报而感到激动)

D.“我”为什么也会这样做?(受外公爱心的影响)

【设计意图】此环节重点引导学生理解体会丹丹和外公的心境变化，尤其是外公的微微一颤、泪光点点体会他的激动和欣慰，外公爱的付出得到了爱的回报。

(三)学习第9自然段

师引导：外公用他的爱呵护着丹丹，丹丹用她的爱回报着外公，这份浓浓的祖孙情也深深地感动了我们，所以课文的最后一段这样说——(生读最后一段)

“那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，保护它。”

同学们，课文题目叫《倾斜的伞》，为什么要叫这样的题目呢?文中的我是要珍惜什么?保护什么?

【设计意图】此环节目的是为了让学生理解课题的含义，明白作者要珍惜的是伞下那温馨的亲情!

四、总结全文

当年外公把关爱更多的给予外孙女，让我们看到外公的爱幼之情，而后来外孙女把关爱更多的给予外公，让我们看到她的爱老之爱。而这把”倾斜的伞”不仅为亲人遮雨，更重要的是它传递的是温馨的亲情之爱。

五、情感延伸

1.同学们，在这把温情的伞下，丹丹学会了感恩，懂得了回报。在我们的生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的帮助，我们每时每刻都在爱的包围中成长。你有过这样的体验吗?说一说。

2.那么，我们在接受亲人、老师、同学关爱的同时，更应该学会回报亲人，帮助别人。今天，爱你的人或许就在现场，你想对他说点什么?也可以来一个深情的拥抱以表达你内心的感激之情。 (歌曲《感恩的心》伴奏)

【设计意图】此环节目的是深化学生的情感，将学生内在情感付诸行动。懂得我们在享受关爱的同时，要回报他人，做一个知恩图报的人。

六、作业布置：

1. 摘抄喜欢的词句，并写出自己喜欢的理由。

2. 跟同学讲一讲发生在自己身边充满爱心的事情。

七、板书设计：

倾斜的伞

外公 爱 我

惊讶 困惑 笑眯眯 笑而不语 开心地笑

热 不知不觉 微微颤抖 泪光点点

爱幼之情 爱老之爱

《倾斜的伞》第二课时教学设计2

教学目标：

★让学生在朗读中感悟外公和“我”之间温馨的亲情，培养学生的阅读能力。

★体会神态描写对于表达人物内心的作用。学习文中好的表达方法，并学以致用。

★认识本课12个生字，指导书写易错字“颤”。 学习把握重点字理解词语的方法，提高学生随文识字、随文理解词意的能力。

★体会亲情之爱，学会把爱心奉献给别人。

教学重点：

理解课文内容，体会亲情之爱，体会重点词语包含的意思，有感情朗读课文。

教学难点：

体会神态描写对于表达人物内心的作用。学习文中好的表达方法，学以致用。

课前准备：

布置学生按“预习指南针”的指引预习课文，自学生字词，标出自然段，概括课文主要内容。

教学流程：

一、导入课文，板书课题。

复习“悬针竖”和“垂露竖”两种写法。

二、检查预习情况，梳理课文脉络

1、开火车领读生词。指导“歪”的字形，“膊”、“服”的读音。

2、概括课文主要内容。

(1)课文讲了一件什么事?

(2)哪些自然段写小时候外公为丹丹撑伞?

(3)哪些自然段写长大后丹丹为外公撑伞?

三、学习课文内容，体会感情

1、学习1—5自然段，了解外公爱的奉献。

(1)快速默读1—5自然段，用括号标出丹丹的奇特发现。

结合插图想一想：为什么外公头顶上的天空一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的?指导图文结合的学法。

(2)用横线画出3、4自然段中对外公的神态描写。理解“笑”的含义，感悟“笑而不语”的深情。了解把握重点字来理解词语的方法。

(3)学习丹丹的“困惑”。

年幼的丹丹理解这份爱吗?从哪里看出来的?

理解“困惑”，男女生赛读，读出困惑来。

(4)分角色朗读3、4自然段。

(5)学习第5自然段，以读促讲，感悟外公的爱。

2、学习第6自然段，学习三个“仍然”的用法。

指名读，体会不变的是什么?对比插图，寻找变化的是什么?

3、学习7、8自然段，了解丹丹爱的回报。

学习易错字“颤”。

四、拓展延伸，升华感情

1、完成板书，突出“爱”;

2、诵读小诗，升华“爱”。

五、作业设计：

1、完成写话训练;

2、做一件温馨的事，回报亲情。

《倾斜的伞》第二课时教学设计3

教学目标：

知识与技能目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。

2、理解课文内容，了解文章题目的含义。

过程与方法目标

抓住重点段落，以读为主，结合语境巩固字词，理解文本，体验情感。

情感态度与价值观目标

了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”对这份爱的回报，体会祖孙间的至爱亲情。

教学重点：

理解课文内容，品味、有感情地朗读课文。

教学难点：

引导学生品词析句，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，关爱他人，做一个充满爱心的人，学会感恩和回报。

教学准备：

课件

教学过程：

1、导入新课。

师：在茫茫的大雨中，同学们有没有和大人同打一把伞?伞是向谁那边倾斜呢?为什么?今天我们就来学习第3课《倾斜的伞》看看在这把伞下有着什么动人的故事。

2、教师配乐范读。

思考：课文主要写了谁和谁之间的什么事?全班交流。

3、初读课文，认记生字。

(1)自由轻声朗读课文，想办法记住生字。

(2)小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。

(3)检查小组学习情况：(小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字)

4、朗读感悟。

(1)第一、二自然段：小声读，看看你知道了什么?感受一下我挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。应带者什么样的语气读?

▲再次朗读第一自然段，师生评价。

(2)第三自然段：指名读、思考：从哪些语句中可以感受到外公对“我”的爱?点拨：“爷爷笑而不答”的含义。

▲人物语气指导<多媒体>师生评价。

(3)第四自然段：回到家里我发现了什么?语气指导<多媒体>

▲小组分角色朗读第3、4自然段。读后小组同学互换角色再读，读后互评。

(4)第6自然段：理解、指导重音。齐读

(5)第7、8、9自然段：自己练习读，感受一下丹丹对外公的爱。

5、再读感悟，启迪思维。

引导学生说一说文中那些词语或语句，给你的感触最深，谈谈自己的看法。(抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处，让学生体会)

《倾斜的伞》第二课时教学设计4

一、引言：

新课程标准强调自主、合作、探究的教学方式，由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。本课教学中就充分挖掘学生已有的资源，创设自主合作控究的学习环境，课堂大部分时间是学生在有效的、自主地获取知识，学生的主动参与面广。不满足于文本，体现了语文的外延。教师的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生浓入文本，由感而想，由悟而读，加深对课文的理解。同时，教师扮演组织者、引导者的角色，达到阅读教学的目的。

二、教学过程：

1、导入新课。

师：在茫茫的大雨中，同学们有没有和大人同打一把伞?伞是向谁那边倾斜呢?为什么?今天我们就来学习第3课《倾斜的伞》看看在这把伞下有着什么动人的故事。

2、教师配乐范读。

思考：课文主要写了谁和谁之间的什么事?全班交流。

3、初读课文，认记生字。

(1)自由轻声朗读课文，想办法记住生字。

(2)小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。

(3)检查小组学习情况：(小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字)

4、朗读感悟。

(1)第一、二自然段：小声读，看看你知道了什么?感受一下我挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。应带者什么样的语气读?

▲再次朗读第一自然段，师生评价。

(2)第三自然段：指名读、思考：从哪些语句中可以感受到外公对“我”的爱?点拨：“爷爷笑而不答”的含义。

▲人物语气指导<多媒体>师生评价。

(3)第四自然段：回到家里我发现了什么?语气指导<多媒体>

▲小组分角色朗读第3、4自然段。读后小组同学互换角色再读，读后互评。

(4)第6自然段：理解、指导重音。齐读

(5)第7、8、9自然段：自己练习读，感受一下丹丹对外公的爱。

5、再读感悟，启迪思维。

引导学生说一说文中那些词语或语句，给你的感触最深，谈谈自己的看法。(抓住“伞歪了”“总是一半干的一半湿的”和两次描写外公的笑容处，让学生体会)

三、教学反思：

1、导入新课：通过谈话法来激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和求知欲，起到很好的效果。

2、教师配乐范读：同学们听得特别投入。在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去，从而达到使他们迫切也想有感情地朗读及感悟课文的目的。

3、朗读感悟：注重学生的朗读能力培养。教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，小声读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。

如：为了让学生领会课文中人物之间的感情和心理变化过程。通过先让学生听教师配乐范读课文，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的两个人物(我和爷爷)在情感上有一个初步的了解和把握。

再如，爷爷对我的爱：雨中爷爷把伞歪向我这边，还装不知道。和回到家我给爷爷递毛巾，这两段对话通过多媒体生动的、图文并茂的形式进行语气指导，让同学们读中感悟到，雨中伞下那浓浓的亲情。

同时，在学生朗读过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：读的很有感情，读出了可爱的语气，读的'很认真，声音很轻柔，读出了爷爷对我的关心…。这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。

总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。

《倾斜的伞》第二课时教学设计5

教学内容：语文S版教材小学三年级上册第十九课《倾斜的伞》

教学目标:

1、知识与技能目标：

(1)正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。

(2)理解课文内容，了解文章题目的含义。

2、过程与方法目标:抓住重点段落，以读为主，结合语境巩固字词，理解文本，体验情感。

3、情感态度与价值观目标：了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”对这份爱的回报，体会祖孙间的至爱亲情。

教学重难点:

教学重点：理解课文内容，品味、有感情地朗读课文。

教学难点：引导学生品词析句，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，关爱他人，做一个充满爱心的人，学会感恩和回报。

教学准备:课件

教学过程设计

(一)、复习导入，整体感知

1.同学们,你们看看这是什么?(出示倾斜的雨伞图片)(根据学生的内容板书课题)上节课，我们初读了课文，想想课文写了什么内容?(课文写了“我”小时候，外公为我撑伞,还写了多年后“我”为外公撑伞。)

这是一把倾斜的伞，还是一把什么的伞?(充满爱的伞,幸福的伞,充满温情的伞……)。

【设计意图：这样设计是由于这是第二课时，学生们对课文已经有了一定的了解，所以引导学生围绕这样的话题阅读思考，可以使学生达到“把握文章的主要内容”这一基本的阅读要求，同时师生共同走进课文，去感受“我”与外公之间浓浓的爱。】

2.当学生汇报到“这是一把充满温情的伞。”时，抓住这个句子切入对重点段落的教学，进入第二个环节。

(二)、细读感悟，体会关爱

1.问题预设：为什么说这把倾斜的伞是温情的伞，你从哪里感受到温暖、感动。一边默读一边用心感受，把相关的句子勾画出来。

学生独立阅读，勾画，批注。

预设反馈：

2.每逢淅淅沥沥的雨声在窗外响起，外公便会来到学校门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。

学生读句子，谈感受。

3.外公_顶上本来应该墨绿色的天空变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。(课件出示课文插图一)

师：你能说说像“灰蒙蒙”这种类型的词语吗?“外公_顶一半是灰蒙蒙的”这意味着什么?外公为什么要这样做呢?

4.就这样，每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。(外公对“我”的这种关爱不是仅仅一两次)

5.师：老师还发现了一个秘密，外公被雨淋着的时候还笑了几次，你们知道老师是从哪些词语中发现的吗?(笑眯眯、笑而不语、笑了起来)外公的笑中都包含了什么，你们猜猜他在想什么?我来采访一下同学们，说说外公当时在想什么?

6.是啊，外公真是良苦用心，让我们分角色来读一读雨中的这个场景再度感受一下外公对“我”的爱吧。

【设计意图：这一环节的教学设计，把抓住文中的重点词作为深入阅读文本，体会文章表达的思想感情的主要手段，这是教给学生的又一个阅读方法。凭借对重点语言文字的形象化感悟，深入体会，进而深入理解人与人之间的挚爱亲情。】

师：转眼间，我已长大，而外公却日渐苍老。他的腰弯了下去，他的背不再那么直，他的腿脚不灵便了，他的白发稀稀疏疏。(出现课文第二张插图)这把倾斜的伞却依然出现在了雨中……

(三)、激情延伸，品味关爱

1.不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切都和以前一样。

从这三个“仍然”中，你体会到什么?能用“仍然……仍然……仍然……”说一句话吗?

2.我的心热了起来，不知不觉中，我正做着与外公当年做过的事。这仍然是把倾斜的伞。什么“我”的心会热起来呢?长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的，知道用自己这颗感恩的心去感谢外公，当外公看到“我”这样做时，他此时表现出了怎样的神情呢?

3.外公嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。

引导学生体会“微微一颤”是一次，是外公有话说。

师：想象一下，此时的外公心中一定百感交集，那么，他想说什么?先想一想，写下来。

学生动笔写作，交流，适时评价。

4.“我”为什么也会这样做?(受外公爱心的影响)

师：是啊，一把倾斜的伞曾经承载着外公对“我”的爱，如今，这把伞又承载着——( “我”对外公的爱。)

师：读到这里，你们知道了课文当中为什么把倾斜的伞说成是一把“温情的伞”吗?

5.想想课文题目为什么叫“倾斜的伞”?这里面包含了什么意思?

6. “我”永远珍惜爱护的仅仅是那把伞吗?从而让学生体会到雨伞下笼罩着的是浓浓的亲情。

【设计意图：通过默读勾画、现场访问、补白文本、动笔书写人物的感受、深入品味语言所蕴含的情感等方式，引领学生以心入文、体会情感、学习语言。】

(四)、真情回报，学会感恩

在这把温情的伞下，我们学会了感恩，懂得了回报，但是我们身边不仅仅只有这么一点儿关爱，请你举例说一下，并写在爱心卡上，一会儿我们把这些爱心卡贴在这堵爱心墙上。

【设计意图：语文课程是工具性与人文性的统一。学文最终的目的是为育人。此环节将语文课堂延伸至家庭生活，教育学生感恩回报、珍惜亲情，培养学生高尚情操和美好品格。】

2.同学们，在我们的生活中，有亲人的疼爱，有邻居的关心，有老师的体贴，有同学的帮助，我们每时每刻都在爱的包围中成长，我们在接受别人关爱的同时，更应该学会帮助别人。

板书设计

倾斜的伞

爱

传递、感恩

1、倾斜的伞运用简笔画的形式画在黑板上,突出了倾斜的含义。用“外公”和“丹丹”以及双向箭头使文章的主要内容一目了然。双向箭头上的爱心突出了文章的主题“爱”。

2、一个大大的红心上贴满孩子们的五颜六色的爱心卡，这不仅是孩子们爱的感激，更是他们爱的宣言，相信他们一定会把爱心留在心间，把爱心播撒到每个人的身边。