提升语文阅读题的做法

由 范文百科 分享时间：2024-02-12 10:18:00 加入收藏我要投稿点赞

提升语文阅读题的做法

　　考试讲究的是分秒必争，但是如果阅读题无法理解，啃不透，就很容易失分，甚至是浪费考试时间。那么，面对阅读题，孩子应该怎么去攻克呢?有哪些阅读技巧呢?小编在此整理了相关知识，快来看看吧!

　　三种做语文阅读题的方法

　　遵循三遍阅读法

　　很多时候，当孩子阅读一篇难懂的课文、文章之时，老师都会要求孩子多读几遍。

　　因为多读几遍有助于更好的理解内容，体会文章情感。

　　古语有言：“书读百遍，其义自见。”

　　但是，考试的时间有限，不能做到”读百遍“，但是起码要读三遍。

　　第一遍，阅读全文，确认文体类型。

　　阅读第一遍的目的就是确定文章是一篇议论文、记叙文或者是说明文等。

　　同时了解文章具体讲了哪些内容，清楚文中出现了哪些人，做了那些事。

　　总之，就是整体上了解文章内容。

　　第二遍，带着疑问阅读。

　　阅读第二遍之前，把要回答的问题看一遍，了解清楚大致的提问内容。

　　然后带着疑问再一次返回文章，重新阅读第二遍，并且是有目的性的阅读。

　　读完第二遍之后，答案的具体范围基本上就可以确定了。

　　第三遍，勾画重点。

　　第三遍阅读需要勾画“重点”，比如文中具有总结性，概括性的语句，以及一些重点的词汇、字眼等。

　　如此一来，就可以更加明确答案的范围，答题的时候可以清晰并准确的知道答案所在。

　　所以，多读，并且学会带着疑问去阅读，是阅读理解做题的关键。

　　代入法

　　中小学时期考试的语文阅读题，大多以记叙文的文体为考查的重点。

　　既然是记叙文，那么理解文中所表达的思想感情就是关键要点。

　　理解了作者想要表达的思想感情，就能很好的去揣测回答问题。

　　但是，中小学的孩子，因为涉世不深，往往难以理解文中作者真正想要表达的情感，所以，很难做到“感同身受”的去理解作者。

　　所以，需要教会孩子学会去“代入“自己。

　　把自己“代入”到文中的“我”，让孩子去感受文中作者的真情实感。

　　让孩子把自己当做作者，顺着作者的思绪去思考，会有怎样的感受，让孩子慢慢去体会。

　　唯有体会到作者的想要表达的情感，才能把握住文章的中心思想，答题的时候才不会跑偏。

　　答题要点法

　　在做阅读理解题的时候，很多孩子会在答案一栏写上满满的字，填满空白，让自己有种自豪感。

　　但是往往得分率并不高。

　　其实，阅读理解题给分要点是按点给分。

　　只有回答到点上，就会酌情给分。

　　但是，如果孩子洋洋洒洒一大串文字都只是在描述一个点，不仅分数低，并且还浪费了空格填其它的答案。

　　得不偿失的回答方式。

　　所以，在回答阅读题时，孩子应该学会分点作答，并且语言要做到言简意赅。

　　在平时做题的时候，可以让孩子养成答题列序号的习惯，即在回答一道题目时，列出1、2、3等数字，按照数字分点回答。

　　这样一来，孩子不仅会有更加清晰的答题思维，还会更容易踩点拿分。

　　简而言之，做语文阅读理解题，顾名思义，首要做的就是阅读。

　　唯有阅读理解了文中所要表达的思想感情，才能更好带着问题，回到文章本身去寻找答案。

　　在掌握了答案之后，还需要将答案分点作答，更加清晰明了的列举出来。

　　阅读理解能力需要长期的训练才能有所成效，并不是一两天就能掌握的。

　　所以，孩子语文阅读理解不好，家长平常应该有意识的去训练培养孩子。

　　语文老师如何教孩子阅读课?

　　策略一：教学内容体系化

　　华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授在《基于课程标准:让教学“回家”》一文中明确提出，一种完整的教育教学活动至少要回答以下四个核心问题：“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。只有这四个问题具有逻辑上和行动上的一致性，才能说该教育教学活动是完整的、专业的。

　　反观当下的阅读教学，面对同一篇课文，教师选取的内容往往是各不相同的。尤其是公开课，为了推陈出新，上出亮点，老师们更是绞尽脑汁，剑走偏锋。其实，这样的做法是对“教什么”认知的模糊，是对学生语言学习规律的一种漠视，是“不完整、不专业”的教学活动，至少是“欠完整、欠专业”的教学活动。

　　教学内容的选取，必须明确该内容的内在逻辑体系，对照相应的年段课程标准，结合学生的实际情况来选取。当下学习内容是早先学习内容的延续，也是未来学习内容的基础，彼此之间是有呼应、继承和发展的。

　　举个例子

　　“朗读”在《义务教育语文课程标准 (2011 年版)》第一学段阅读阶段目标里有两条要求：

　　(1)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

　　(2)在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

　　那么，从第一册到第四册，是不是每篇课文都要求学生做到这两条呢?显然不是!

　　初入学儿童的第一次朗读和经过两年正式语文学习后的朗读，要求必然是不一样的。统编教材在“朗读”能力的训练上，用课后练习的呈现方式，清晰地画出了螺旋上升的能力曲线图。

　　通过罗列，我们不难发现，教材对朗读训练的要求在逐步提升：从读准字音、读好停顿、分角色朗读到读出长句子、读好对话、读好感叹句，再到边读边想画面、读出不同语气、学习默读等，学生读的能力在不断提升。

　　在教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，兼顾以往学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识和能力体系。在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位，如刚入学的儿童，不认识多少字，大声朗读是巩固发音的有效方法，教师若让儿童直接练习默读，他们发音的准确性就会受到影响，也不利于流畅朗读的练习。

　　把教学内容放在某个知识点或能力点的发展体系中去考量，是保证阅读教学效益的前提和基础。

　　策略二：教学环节问题化

　　现今的低年级阅读教学课堂，“一问一答” 的碎片化教学方式仍占较大比例。学生在教师的细碎问题里亦步亦趋，学的时间和空间紧促、狭窄，这样的教学不仅不利于学生知识的掌握和技能的形成，也不利于他们思维、情感、审美等的发展。采用问题化教学，则把“学”的责任和任务都移交回学生让“学”真正地在课堂里发生。

　　问题化教学

　　是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题(教学问题集) 来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力，发展高级思维技能，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。

　　低年级阅读课，识字写字、流畅朗读、理解积累、语言运用等涉及的知识点会比较多。因而，低年级阅读的问题化教学，我们可以定位为围绕两三个主问题，引导学生和文本、教师、编者之间开展真正意义上的对话。这两三个主问题的设计，必须是优质的、具有统领性的，让教学环节简明又富有张力。

　　要紧扣题目设计主问题

　　一篇文章的题目，往往体现了作者别具匠心的构思，有的用来揭示中心，有的用来交代写作对象，有的提出论点问题等。抓住题目来设计问题，往往能够起到牵一发而动全身的效果。

　　举个例子

　　一年级上册《比尾巴》一课，题目“比尾巴”就是这样一个可以统摄全文的学习“文眼” 和“灵魂”。具体可以设计成三大问题：

　　一是谁比尾巴。

　　二是比尾巴大赛有哪些项目。

　　三是比尾巴大赛的结果如何，你对奖项获得者有没有疑问。

　　学生首先通过充分、自主阅读，找出相关动物，把它们的头像贴在黑板上，并找出和比赛项目相关的词语。“长、短、好像一把伞、宽、扁、最好看”，引导学生读准、识记项目名称里的相关生字。

　　然后引导学生深入文字，理解意思。如“为什么把‘好像一把伞”的奖牌颁给松鼠?”理解这里的“伞”，指的不是“雨伞”，而是“降落伞”，再理解松鼠尾巴和降落伞之间的相似之处。结合理解，引导学生读准、识记“伞、最”等和奖项相关的生字。

　　这样的环节设计，有效地避免了教学的零碎烦琐，保障了学生“学”的主动性，也保证了“学”充分展开的可能性。

　　从文章结构脉络设计主问题

　　作者写作的思路会体现在文章的结构脉络中。循着作者的写作思路设计教学问题，也是常用的问题设计方法。

　　举个例子

　　一年级上册《小蜗牛》，小蜗牛出门一趟，就要爬一个季节，它从春爬到夏，从夏爬到秋，从秋爬到冬，最后待在家里过冬了。

　　课文里有一句话反反复复出现，就是“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”

　　这句话就是《小蜗牛》文章结构的脉络，不但起到承上启下的作用，还把小蜗牛爬得慢的特点写得淋漓尽致。

　　教学时，就可在理解这个关键句的基础上，设计一个主问题:你从哪里看出，小蜗牛实在爬得太慢了?

　　学生在反反复复的阅读中，感受到小蜗牛春天“小树发芽”时爬出去，到夏天“小树长满了叶子，碧绿碧绿的”才爬回来;夏天“地上长着草莓”爬出去，到秋天“草莓没有了”爬回来;秋天“地上长着蘑菇，树叶变黄了爬出去”，到冬天“蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了”才爬回来，小蜗牛爬得实在太慢了!

　　当然，主问题的设计还有很多思路，只要教师精心阅读文本，提供核心主线，学生的课堂阅读就会积极主动，充满生机。

　　策略三：教学活动操作化

　　许先文教授在《语言具身认知研究》一书里，给语言认知活动中的身体定义如下：“语言认知活动中的身体必定是融入特定情境之中的身体，是被语言环境包裹之下的身体。”

　　低年级儿童的学习，是动作、形象优先的。教学活动的设计，只有符合他们的认知规律，才能取得良好的学习效果。

　　因而，科学地设计多样化的学习活动，通过学生的多器官、全方位的参与，积极开展言语实践，引导他们建构起有意义的知识体系，也是让阅读焕发生命之光的一大策略。

　　举个例子

　　第三册中的《坐井观天》这则寓言故事，是根据《庄子·秋水》改写的。故事主要围绕青蛙与小鸟的三组对话展开。

　　第一组对话写了青蛙和小鸟生活环境的不同;第二组对话写了它们在争论天的大小;第三组对话写出导致它们说法不一的原因，作者并未直接写明寓意。

　　这个寓言故事没有生僻字，语言也浅显易懂，读通并不难，难就难在道理的领悟上。有些教师为了方便，直接把寓意打在 PPT 上，让学生读一读，记一记。可是，道理如果仅停留在“知道”层面，是不可能真正指导行动的。只有自己“悟到”了，才会在生活中产生作用。

　　为了促进学生对寓意的理解，就可设计如下学习活动：

　　1. 读

　　读好人物对话，读出不同的语气。

　　2. 思

　　小鸟和青蛙的说法为什么不一样?青蛙和小鸟都笑了，它们为什么都要笑?

　　3. 做

　　学生可走出教室看天，再用练习本等卷成圆圈遮住部分视线看天，借助身体学习体会青蛙和小鸟看到的天为什么会不一样。

　　4. 议

　　四人小组讨论故事到底想告诉我们什么道理。在讨论分享中明晰：看问题、认识事物要站得高，视野要开阔，如此才能看得全面;眼界狭窄，所见就有限。

　　5. 联

　　联系生活，看看身边有没有像井底之蛙这样的人，他们的表现是怎样的。在交流中，学生感受到如果见识狭窄、短浅，又盲目自大、不接受新事物，那就认识有限，就是“坐井观天”了。

　　策略四：教学设计板块化

　　“教”与“学”，不是“授”与“受”的单一关系，而是双边互动的辩证关系。随着课改的不断深化，“教”与“学”内在的关系，也在不断推进中。

　　教师的“教”，不是单项的全盘授予，更多的是引导学生自主的“学”;学生的“学”，也在推动着教师调整、改进“教”的内容与方式。因而，教学设计必然由以往线条状的“剧本式”设计走向开放灵动的“板块式”设计。

　　“板块式教学设计”：

　　也可叫作“分步组合式教学设计”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、彼此之间又有密切关联的教学板块。板块里的内容，可根据课堂教学的实际情况进行“移动”，实现课堂教学效果的最优化。

　　“板块式”教学设计，有利于凸显教学内容，发挥学生学习的自主性，能有效地解决长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题;有利于根据班级学生的实际水平和学习状态，自由组合，成就不同的课堂精彩;有利于学生进行更高层次的知识建构，突破单一线性设计的由甲到乙、由乙到丙的累积式的知识学习，而把甲、乙、丙知识进行多种组合后，进行思维碰撞，促进新的认知与发展。

　　举个例子

　　教学一年级下册《一个接一个》一课，可将设计分为三大板块，即“读中识字、积累迁移、书写指导”。现以第一板块“读中识字” 板块的设计加以说明。

　　教师范读课文，引导学生初步感知情绪变化。

　　如“声音好听、读出人物的不同语气”等，教师小结本课朗读的小秘诀:有的地方开心，有的地方不开心，不同的地方要读得不一样。

　　学生自由读课文，了解小作者做了哪些好玩的事情。

　　可让学生自己大声读一遍，组员合作读一遍，再交流小作者做过的好玩的事情，例如踩影子、做美梦、上学校、跳房子、听老师讲故事等。

　　初步感受到做的事情一件接一件，带来的快乐也是一份接一份。结合学习“接、做、梦”等和事情相关的生字。

　　聚焦最感兴趣的事情，细致感悟情绪的变化。

　　以聚焦“踩影子”为例。先请学生观察课文插图，说一说小作者这时候心情怎么样。从插图上看出，小作者是“开心、快乐”的，教师相机板画笑脸，让学生读好诗歌第一句。

　　接着，大人喊“快回家睡觉!”让学生结合生活印象喊一喊，再猜一猜小作者的心情怎么样，联系自己，是“不开心、不高兴”的，相机板画沮丧的脸，读出不开心的心情。结合学习“觉、再”字。

　　不过，转念一想:回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢!联系生活，说一说“各种各样的梦”可能梦到什么;想到这些，猜一猜，小作者的心情又会怎样。根据学生的回答，教师板画笑脸，让学生再用开心的语气读好句子，并结合学习“做、各、种、样”等生字。

　　回归整体，把握情绪读好诗歌。