《昆明的雨》王传扬教学实录

《昆明的雨》是语文(人教版)八年级上册第四单元的一篇散文，作者汪曾祺在这篇散文中，倾诉着对昆明的雨的喜欢与怀念。下面是小编给大家分享的内容，供大家参考，阅读。

《昆明的雨》王传扬教学实录1

教学目标

【知识目标】

了解昆明的雨的特点，感悟作者表达的情感。

【能力目标】

1、理清行文思路，了解作者闲适自由的风格。

2、品味本文平淡自然而又韵味十足的语言特色。

【情感目标】：

培养学生关注日常生活细节的习惯，引导他们在平淡的生活中发现情趣。

【教学重点】

理清思路，感悟作者表达的情感。

【教学难点】

通过品味平淡自然而又韵味十足的语言，品读文本内在的韵味，感受作者独特的情趣。

【课时安排】一课时

【课前准备】

1.预习本文字词，扫清阅读障碍。

2.了解汪曾祺的写作风格。

教学过程

一、说诗情，导入新课

读汪曾祺的一首小诗：

莲花池外少行人，野店苔痕一寸深;浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。

让学生自由的读一读品一品其中的诗味。

教师：这首旧体诗寥寥28个字，写尽了上世纪40年代昆明雨季的宁静、清寂和时在西南联大学习的莘莘学子的苦闷和无奈。在深邃的意境中流露出一种淡淡的哀愁。莲花池本来坐落在昆明市的西北部。一池清水，一尊陈圆圆着比丘尼装的雕像，有点荒凉、凄清。现在的莲花池处于市中心一带。高楼大厦、车水马龙，白天，人流如过江之鲫;入夜，灯火似天上繁星，再也不是“莲花池外少行人”的荒郊，再也找不到有木香、有苔痕的“野店”了。有的是酒楼、饭店、大排档。入夜，路边烧烤摊上聚集的是打工仔、打工妹和附近大学里的男女大学生们。嘻嘻哈哈，边吃边聊。满街是油烟、尾气和烧烤混合的怪味，木香花的清香早没了。然木香花会有的。猪头肉也会有的。只是“一杯浊酒”中恐怕再难品出“木香花湿雨沉沉”的那种况味，那种氛围了!我们也只能从先生的美丽的文字中去想象去品味……

二、读文本，整体感知

在预习的基础上，学生再次默读课文，思考下列问题，随后师生共同探讨交流：

1、题为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描述给宁坤的画呢?

明确：所画的是昆明雨季特有的仙人掌、菌子、花，既能突出昆明多雨的特点。又可引出下文对“昆明的雨”具体的的描述。

2、昆明的雨与别处的雨有何不同让作者如此念念不忘?请圈划出最能概括其特点的那一句。

明确：昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。

3、作者从哪几个方面具体的写昆明雨季之明亮、丰满，使人动情?

明确：

昆明的雨季是“明亮的”，因为“是下下停停、停停下下，不是连绵不断，下起来没完”;

昆明的雨季是“丰满的”，因为“草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛”。因为“仙人掌不仅多，且极肥大，可以种在菜园的周围代替篱笆，并且倒挂着也能开花。

因为“昆明雨季最多的还是菌子，菌子是雨季潮湿空气最有特征性的景物”;

“雨季逛菜市场，随时可以看到各种菌子，牛肝菌、青头菌、鸡枞、干巴菌、鸡油菌⋯⋯

昆明的杨梅不仅大，有一个乒乓球那样大，而且颜色黑红黑红的，名字也很好听，叫做“火炭梅”。

雨季的花是缅桂花和木香花，缅桂花“密密的叶子，把四周房间都映绿了”，木香花“密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱胀的花骨朵，都被雨水淋得湿透了”。

教师小结：在这篇文章中，汪老不仅仅关注着昆明的雨，还描绘了很多自然风物。生活中的美就存于这一草一木中，显示出汪老独特的诗情和生活雅趣，他还用一双善于发现美的眼睛捕捉他们，然后携入文字，与我们则更是一种美的享受。

三、品语言，体悟深情

1、这样明亮又丰满的雨季自然是使人动情的。你体会到作者怎样的情感?

师生共同交流并明确：怀念、喜爱、乡愁。

2、你是从文中哪些词句之中体会出作者的这种感情?

学生默读课文，师生相互交流探讨，品味语言之美。

例如：

①这种东西也能吃?!……这东西这么好吃?!

短短一句话，稍作改动但，疑问、惊喜、感叹之情却尽在其中!

②卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着板尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时中吆唤一声“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。(为何要写买花女孩?)

运用人物的外貌、语言描写(细节描写)。用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的怀念、喜爱之情。

③我想念昆明的雨。(两次出现，有何不同?)

……

3、作者想念的不仅仅是“雨”，还有物、景、人、事，想念的是昆明的民风、人情和当年在那里宁静、恬然的生活，你能体会出作者什么样的生活态度?

明确：生活中并不总是惊涛骇浪，也未必处处正襟危坐。只有充分感受生活中的种.种快乐、悲苦、平淡以及诗意，我们才算真实地体验到生活的滋味。

四、赏经典，拓展阅读

1、大家读完这篇文章，觉得这篇文章语言上能给你什么独特的收获?

请学生朗读比较感兴趣的语句并总结：

可能会有A、短句B、文言、成语。C、口语(例句见文中)

教师小结：在这里，典雅的文言词语与质朴的口语相映成趣，让人佩服作者居然能将极雅与极俗的两种语言和谐地捏到一处的艺术功力。

2、在平淡的生活中发现情趣，发现诗意，这是汪老散文的魅力所在。

延伸阅读：《端午的鸭蛋》片段，再次感悟汪老平淡而韵味十足的文字之美。

端午的鸭蛋(片段)

①我的家乡是水乡。出鸭。高邮大麻鸭是的鸭种。鸭多，鸭蛋也多。高邮人也善于腌鸭蛋。高邮咸鸭蛋于是出了名。我在苏南、浙江，每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：“哦!你们那里出咸鸭蛋!”上海的卖腌腊的店铺里也卖咸鸭蛋，必用纸条特别标明：“高邮咸蛋”。高邮还出双黄鸭蛋。别处鸭蛋也偶有双黄的，但不如高邮的多，可以成批输出。双黄鸭蛋味道其实无特别处。还不就是个鸭蛋!只是切开之后，里面圆圆的两个黄，使人惊奇不已。我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的!不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比!曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。袁枚的《随园食单•小菜单》有“腌蛋”一条。袁子才这个人我不喜欢，他的《食单》好些菜的做法是听来的，他自己并不会做菜。但是《腌蛋》这一条我看后却觉得很亲切，而且“与有荣焉”。文不长，录如下：

腌蛋以高邮为佳，颜色细而油多，高文端公最喜食之。席间，先夹取以敬客，放盘中。总宜切开带壳，黄白兼用;不可存黄去白，使味不全，油亦走散。

②高邮咸蛋的特点是质细而油多。蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。油多尤为别处所不及。鸭蛋的吃法，如袁子才所说，带壳切开，是一种，那是席间待客的办法。平常食用，一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃。筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。高邮咸蛋的黄是通红的。苏北有一道名菜，叫做“朱砂豆腐”，就是用高邮鸭蛋黄炒的豆腐。我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢!

五、品生活，课外延伸：

1、推荐阅读《葡萄月令》及汪曾祺其他散文。

2、仔细观察品味生活中一草一木、一枝一叶，抓住其特点，并披情入文，写一点能表现自己独特感悟的文字。

六.板书设计

昆明的雨

汪曾祺

明亮的丰满的使人动情

《昆明的雨》王传扬教学实录2

【教学目标】

知识与技能：

1.了解昆明雨的特点。

2.体会作者平淡自然的语言风格。

3.学习作者通过拾取生活中的琐细事物表情达意的写作手法。

过程与方法：通过多种朗读方式来品味作品的内涵及作者的情感。

情感、态度与价值观：感悟作者对往昔的一种怀念之情。第一课时

【学习目标】

1.把握昆明雨的特点

2.感悟作者蕴含在字里行间的特点。

教学过程：

一、导入新课

展示描写雨的古诗文名句，说说诗句中的雨具有怎样的特点，那么昆明的雨又具有怎样的特点呢，让我们共同学习课文《昆明的雨》。

二、讲授新课

【目标导学一】整体感知，把握昆明雨的特点

提问1：.本文题目是“昆明的雨”，请问本文写的仅仅是雨吗?

明确：还写了仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花等景物。写了为宁坤作画、和德熙去小酒馆喝酒的事。

提问2：这些与雨有关系吗?任选其中的一点谈谈自己的看法。

明确：都与雨有着联系。示例：杨梅是雨季的一种果子，在雨的滋润下，杨梅是那样的又黑又红，在雨季的氛围中，卖杨梅的苗族女孩子

的声音是那样的柔和。

提问3：请用几个词语描绘一番你对昆明雨的感觉。

示例：丰满、饱和、旺盛、柔软??

【目标导学二】多形式品读，体会作者情感

提问4：体会了昆明雨的特点，谁愿意用自己的语言把这篇文章深情的读一遍

抽生朗读。

提问5.请同学们发表一下自己的意见，说说他们读的怎么样?

学生各抒己见。

提问6：结合其他同学的简介，根据自己的理解，把这篇文章再深情的，自由的读一遍。

学生读课文

提问7：在朗读中，你体会到了作者对昆明的雨的感情是怎样的吗：

明确：喜爱、留恋、怀念等。

请同学们带着喜爱、留恋、怀念的感情读自己喜欢的段落，然后把自己喜欢的段落读给同桌听，读给好友听。甚至读给更多人听。第二课时

一、复习回顾，引入新课

抽生朗读自己喜欢的段落，并说说自己选择该段的理由。

二、讲授新课

【目标导学三】

大屏幕显示《孤独之旅》片段

天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下

里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。

鸭栏忽然被风吹开了，等父子俩一起扑上去，企图修复它时，一阵旋风，几乎将鸭栏卷到了天上。杜雍和大叫了一声“我的鸭子”，几乎晕倒在地上。因为他看到，鸭群被分成了无数股，一下子就在他眼前消失了。

杜小康忘记了父亲，朝一股鸭子追去。这股鸭子大概有六七十只。它们在轰隆隆的雷声中，仓皇逃窜着。他紧紧地跟随着它们。他不停地用手拨着眼前的芦苇。即使这样，脸还是一次又一次地被芦苇叶割破了。他感到脚钻心地疼痛。他顾不得去察看一下。他知道，这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。他一边追，一边呼唤着他的鸭子。然而这群平时很温顺的小东西，今天却都疯了一样，只顾没头没脑地乱窜。

提问1.同样写雨，大屏幕上的与课文中的给你的感受有什么不同?

明确：氛围不同，雨中景不同??

提问2：如果用“豪放”与“婉约”来形容雨的话，《昆明的雨》应该属于哪一种，作者是怎样表现出这样的效果的。

明确：婉约作者拾取生活中的琐细事物，如话家常，娓娓道来，具有一种平淡自然之美。

提示：平淡的生活中并非没有写作素材，而是缺少发现写作素材的眼睛，也不一定轰轰烈烈的事情才具有价值，有时平平淡淡才是真，这样也才更能打动别人的心。

小练笔：仿照这种写法，也写一写给自己留下美好记忆的某个雨季。

《昆明的雨》王传扬教学实录3

◆教材分析

《昆明的雨》是部编八年级上册第四单元的第十五课。本单元的文章或写人或写景，但字里行间都饱含着作者深挚的情感。作者汪曾祺在这篇散文中，用他特有的江南小令般的平淡而有味的语言，记下自己青年时代的足迹，倾诉着对昆明的雨的喜欢与怀念。

◆教学目标

【知识与能力目标】1、了解昆明雨的特点;

2、体会作者平淡自然的语言风格;

3、学习作者通过拾取生活中的琐细事物表情达意的写作手法。【过程与方法目标】

通过多种朗读方式来品味作品的内涵及作者的情感。【情感态度价值观目标】

培养学生关注日常生活细节的习惯，引导他们在平淡的生活中发现情趣。

◆教学重难点

【教学重点】

理解课文内容，品味文中语句，体会作者对昆明的雨的思念。【教学难点】

通过品味平淡自然而又韵味十足的语言，品读文本内在的韵味，感受作者独特的情趣。

◆课前准备

1、让学生预习本文字词，扫清阅读障碍;2、了解汪曾祺的写作风格;3、教师准备多媒体教学。

◆教学过程

一、创设情景，激情导入：1、导入：

师：同学们，春天的雨给你留下什么样的印象?(学生各抒己见)

昆明是个四季如春的城市，昆明的雨会是什么样呢?今天我们就随同作家汪曾祺一同来欣赏课文《昆明的雨》。(板书)2、作者简介：

汪曾祺，江苏高邮人，1920年3月5日出生，中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物。被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫。”汪曾祺在短篇小说创作上颇有成就，对戏剧与民间文艺也有深入钻研。作品有《受戒》、《晚饭花集》、《逝水》、《晚翠文谈》等。

1935年秋，汪曾祺初中毕业考入江阴县南菁中学读高中。1939年夏，从上海经香港、越南到昆明，以第一志愿考入西南联大中国文学系。1950年，任北京市文联主办的《北京文艺》编辑。1961年冬，用毛笔写出了《羊舍一夕》。1963年，发表的《羊舍的夜晚》正式出版。1981年1月，《异秉》在《雨花》发表。1996年12月，在中国作家协会第五次全国代表大会上被推选为顾问。

1997年5月16日上午10点30分因病医治无效去世，享年77岁。二、初读课文，扫清障碍：1、朗读课文。

(1)请同学们自由读课文，边读边画出你不认识的生字和不理解的词语，并借助字典给予解决，把课文读正确、流利。

(2)请同学们默读课文，画出自己喜欢的句子。(3)指名读课文，教师相机给予指正。(4)学生自由练读。

2、学生思考下列问题，师生共同探讨交流。

(1)题为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描述给宁坤的画呢?

明确：所画的是昆明雨季特有的仙人掌、菌子、花，既能突出昆明多雨的特点。又可引出下文对“昆明的雨”具体的描述。

(2)昆明的雨与别处的雨有何不同让作者如此念念不忘?请圈划出最能概括其特点的那

一句。

明确：昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。

(3)作者从哪几个方面具体的写昆明雨季之明亮、丰满，使人动情?

明确：昆明的雨季是“明亮的”，因为“是下下停停、停停下下，不是连绵不断，下起来没完”;

昆明的雨季是“丰满的”，因为“草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛”。因为“仙人掌不仅多，且极肥大，可以种在菜园的周围代替篱笆，并且倒挂着也能开花。”;

因为“昆明雨季最多的还是菌子，菌子是雨季潮湿空气最有特征性的景物”;“雨季逛菜市场，随时可以看到各种菌子，牛肝菌、青头菌、鸡枞、干巴菌、鸡油菌。”;

昆明的杨梅不仅大，有一个乒乓球那样大，而且颜色黑红黑红的，名字也很好听，叫做“火炭梅”;

雨季的花是缅桂花和木香花，缅桂花“密密的叶子，把四周房间都映绿了”，木香花“密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱胀的花骨朵，都被雨水淋得湿透了”。三、细读课文，整体感知：1、品读课文，探讨问题。

(1)这样明亮又丰满的雨季自然是使人动情的。你体会到作者怎样的情感?师生共同交流并明确：怀念、喜爱、乡愁。

(2)你是从文中哪些词句之中体会出作者的这种感情?

(3)作者想念的不仅仅是“雨”，还有物、景、人、事，想念的是昆明的民风、人情和当年在那里宁静、恬然的生活，你能体会出作者什么样的生活态度?

明确：生活中并不总是惊涛骇浪，也未必处处正襟危坐。只有充分感受生活中的种.种快乐、悲苦、平淡以及诗意，我们才算真实地体验到生活的滋味。2、学生默读课文，师生相互交流探讨，品味语言之美。

例如：

(1)这种东西也能吃?!这东西这么好吃?!

短短一句话，稍作改动但，疑问、惊喜、感叹之情却尽在其中!

(2)卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着板尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。(为何要写买花女孩?)

运用人物的外貌、语言描写(细节描写)。用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的怀念、喜爱之情。四、精读(选读)课文，深入感悟：

1、大家读完这篇文章，觉得这篇文章语言上能给你什么独特的收获?

请学生朗读比较感兴趣的语句并总结：可能会有A、短句B、文言、成语。C、口语(例句见文中)

教师小结：在这里，典雅的文言词语与质朴的口语相映成趣，让人佩服作者居然能将极雅与极俗的两种语言和谐地捏到一处的艺术功力。在平淡的生活中发现情趣，发现诗意，这是汪老散文的魅力所在。2、简析汪曾祺的散文写作特点：

汪曾祺的散文没有结构的苦心经营，也不追求题旨的玄奥深奇，平淡质朴，娓娓道来，如话家常。

他以个人化的细小琐屑的题材，使“日常生活审美化”，纠偏了那种集体的“宏大叙事”;以平实委婉而又有弹性的语言，反拨了笼罩一切的“毛话语”的僵硬;以平淡、含蓄节制的叙述，暴露了滥情的、夸饰的文风之矫情，让人重温曾经消逝的古典主义的名士风散文的魅力，从而折射出中国当代散文的空洞、浮夸、虚假、病态，让真与美、让日常生活、让恬淡与雍容回归散文，让散文走出“千人一面，千部一腔”，功不可没。五、课堂总结：

在这篇文章中，汪老不仅仅关注着昆明的雨，还描绘了很多自然风物。生活中的美就存于这一草一木中，显示出汪老独特的诗情和生活雅趣，他还用一双善于发现美的眼睛捕捉他们，然后携入文字，与我们则更是一种美的享受。六、布置作业：

1、推荐阅读《葡萄月令》及汪曾祺其他散文;

2、仔细观察品味生活中一草一木、一枝一叶，抓住其特点，并披情入文，写一点能表现自己独特感悟的文字。

七、板书设计：

昆明的雨汪曾祺

明亮的丰满的使人动情

◆教学反思

略

《昆明的雨》王传扬教学实录4

师：今天我们学习汪曾祺的《昆明的雨》，今日虽然没有下雨，但阳光暖暖的照进来，和课文的惬意却是一样的。谁能跟大家介绍一下作者汪曾祺?

生1：大声朗读课下注释一。

师：这位同学结合课下注释说了他的生平及主要作品。老师在汪曾祺的《自得其乐》中摘录了一些材料，可以帮助我们更好的理解汪曾祺。请同学们齐读。

生齐读：“我年轻时爱唱戏，起初唱青衣，后来改唱老生。大学时学了昆曲。”

“我觉得宋人字的特点是少拘束，有个性。……那天喝了一点酒，字写得飞扬霸悍，亦是快事。”

“我的画不中不西，不今不古，真正是‘写意’，带有很大的随意性。画中国画还有一种乐趣，是可以在画上题诗。”

“体力充沛，材料凑手，做几个菜，是很有意思的。”美国作家聂华苓来中国，“我给她做了一道煮干丝，她吃得非常惬意，连最后剩的一点汤都端起碗来喝掉了。”

师：这些文字我们知道汪曾祺是一个怎样的人?

生：爱唱戏、画画、写诗、做菜，性格随性……

师：汪曾祺的如此广泛的兴趣爱好使他的文章具有传统诗画的典雅、生活化的世俗与情趣。接下来我们就走进他《昆明的雨》。

攻克字词

青头菌 jùn 鲜腴 yú 篱笆 lí bɑ　 黄焖鸡 mèn 扳尖 bān

炽红chì 绿釉yòu 密匝匝zā 草茎jīng

生：齐读两遍。

师：强调菌、茎的读音。

速读寻情

师：过了字词关，就请同学们找出表达作者对昆明雨的感情的词语?围绕着这一情感都写了什么? 下面请同学们快速阅读并标注。

(师巡视，视读的情况来提问。)

生1：想念。围绕着想念写了昆明的雨、草木。

生2补充：菌子、杨梅、缅桂、木香。

(生边回答，师边板书。事物用不同颜色笔板书。)

师：题目是昆明的雨，作者却写了这些事物是不是跑题了?为什么?

生1：没有，这些事物都是围绕着想念之情来写的。

师：但是题目是昆明的雨啊，不是我想念昆明。

生2：没有跑题，这些事物都是昆明雨季才有的。

师：是的，作者的想念不是天马行空的，一切都是在雨季中生成的。这正体现了散文形散而神(聚)不散的特点。(请同学们写到课本上)

师：作者几次说他想念昆明的雨?

生：两次。

师：两次除了在结构上起前后照应的作用外，还深化了作者情感。作者如此想念昆明的雨，那它一定很美吧?下面我们就去字里行间寻美，并试着说说为什么吧!

精读品美

在同学们找之前，老师先找了一个例子。

生：齐读“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。”

师：这句话写的昆明的雨季的特点，为什么这样说的?

师：示例“明亮的”：一是因为昆明气压不低，下下停停，停停下下，天气是明亮的;二是色彩是明亮的，仙人掌是绿的，它的花是黄的，菌子有浅绿色、黄色，杨梅是炭红的，小姑娘穿着“花帽”“花鞋”，缅桂花、木香花、树木等，都是明亮的。那请同学们也结合着本段，联系全文找找如何解释另外两个特点。

生1：丰满的：雨后枝叶都包含着水分，所以是丰满的。

生2：雨季有各种各样的菌子、杨梅等丰富的事物，所以是丰满的。

师：如此明亮、丰富的雨季，又让作者动了什么情?

生齐：想念、喜爱、赞美之情。

师：那就请同学们用动情的声调齐读这句话吧!

生：齐读。

师：短短的一句话，却体现了汪曾祺平淡、朴实、简练却又意蕴丰富的语言特色。请同学们找找文中是否还有这样的词语、句子、段落，可以结合语境、联系全文进行赏析。同时把你有疑问的地方圈画出来，待会小组内讨论，小组内不能解决时我们再拿到班上来讨论解决。

(师巡视，观察学生的阅读情况，并进行适当的引导。5-7分钟，之后讨论。小组汇报。)

(在巡视过程中询问学生预习中的困难，大部分学生反映汪曾祺的语言很难按照答题的套路去赏析，如修辞等表达技巧的套用。师这时引导汪曾祺的语言就是如此，平淡朴实，没有技巧却胜似技巧。)

小组讨论后，汇报。

生1：“一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了。”“爬”“遮”这两个动词用得好，化静为动，既写出了雨后木香的茂盛，又赋予它生机活力，使文章有一种动态的美。

师：如此美丽的景物吸引了作者的眼球，所以作者说，四十年后还忘不了那天的情味。那天的情味，除了刚才说的木香花的美还有什么吗?

师：既然我们提到了按照答题方式，那我们看看能不能再用赏析字词的方式来看看这一段的其他内容。作者写到“看了池里的满池清水，看了作比丘尼装的陈圆圆的石像(传说陈圆圆随吴三桂到云南后出家，暮年投莲花池而死)，雨又下起来了。莲花池边有一条小街，有一个小酒店，我们走进去，要了一碟猪头肉，半市斤酒(装在上了绿釉的土磁杯里)，坐了下来,雨下大了。”他写了自己的行程，没写雨后的清水如何的明亮、波光粼粼，没写雨后看穿比丘尼装陈圆圆的石像的心理感受，给人的感觉就像是流水账。但这样写却营造了一种宁静的氛围，只是默默地走，默默地看，一切都是静谧的，就连那只鸡都是一动不动的。

鸡的静美又反映了当时小街上行人稀少，也反映了人与自然事物之间的和谐之美。这也是作者忘不了的情味之一。

师：请同学们读大屏幕上这段话(我刚到昆明的头二年，一九三九、一九四○年，三天两头 有警报。有时每天都有，甚至一天有两次。昆明那时几乎说不上有空防力量，日本飞机想什么时候来就来。有时竟至在头一天广播：明天将有二十七架飞机来昆明轰炸。日本的空军指挥部还真言而有信，说来准来!一有警报，别无他法，大家就都往郊外跑，叫做“跑警 报”。)，看看可能还有什么情味?

生：苦味。

师：在文中有没有体现，或者古诗中?

生1：浊酒一杯家万里，“浊酒”说明当时生活有点窘迫，没有能力喝好酒。

生2：莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。因为战争，酒店生意不好，台阶上都长满了苔草。

师：的确，这和刘禹锡的“苔痕上阶绿”有点像。

师：但对于四十年后的汪曾祺来说，写这篇文章更是忆苦思甜，为什么说有甜味呢?作者说那天他和德熙一起散步小酌，德熙原来是物理系的，后因为喜欢文学而转学中文系。有一次他见汪曾祺心情不好，就把物理书卖了给汪买酒喝。所以，我想他应该忘不了那时深厚的同学情谊，而且这份同学情维系了一生。

他们在酒馆饮酒又不全是喝酒，他们常常带着书，带着稿纸和笔，在酒馆读书创作，那时的很多作品都是这样写出来。我想作者应该也忘不了曾经的青春岁月和西南联大的自由的学习氛围。

当然，可能还有更多，希望同学们去品读。

师：谁还有别的美的地方想和大家赏析?

生1：“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声:"卖杨梅--"，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。”通过外貌描写和语言描写，写出了苗族女孩的娇美，衬托出雨季空气的柔和。

师：只是写了帽子、鞋子、声音，没有细致的绘画某一个人的长相，就像汪曾祺的中国画，是写实的，更是写意的。简单几笔，就勾勒出人物的情态，读来似乎使读者的心都柔了。说是空气更加柔和了，其实是作者的内心被柔化了。

(师生分角色朗读这句话，女生读出声音的娇美，男生读出柔和。)

师：请学生朗读“乍一看那样子，真叫人怀疑:这种东西也能吃?! 入口便会使你张目结舌:这东西这么好吃?!”，问号和叹号连用，叹号往往其加强怀疑的语气，请学生反复朗读，品味两句有什么不同?

生2：大声朗读，第一个是对干巴菌作为食物的高度怀疑，第二个则是对自己味觉的不信任，通过前后心理的对比，干巴菌的滋味美全出来了。

师：你的生活中有没有这样的体验?

生：榴莲、臭豆腐……

师：春天杨树上的毛毛狗，深褐色中带点绿，毛茸茸的……

生不约而同：这东西也能吃?!(韵味全出来了)

师：毛毛狗洗净，用清水淖一下，与猪肉、牛肉做馅，或放稍微韭菜，包成水饺或包子，味道十分美味。

生表情瞠目结舌，流露出渴望的眼神。

师：汪曾祺的语言就是这样，可以很雅，也可以很俗，在平淡中蕴含这隽永的情感。让我们再深情地读汪曾祺《昆明的雨》中的部分段落。

生：齐读。

师：希望很多年会，同学们也能想起今天一点点的情味。如果你对他的这种散文还意犹未尽，你还想对西南联大、对汪曾祺的往事了解更多，就读他的《人间草木》，如果你想读读他平淡中幽默的一面，你可以读他的小说《受戒》等。

这节课到此结束，下课!

本文作者： 林元梅　　来自公众号：鸢都初语

林元梅，寒亭六中语文教师。

《昆明的雨》王传扬教学实录5

苏轼在《定风波》中感慨着写道“也无风雨也无晴”，表达对人生豁达的态度。而我今天却想改用这句话，来评评闫慧芳老师的《昆明的雨》。站在老师的角度，我觉得这节课有风有雨也有晴。

先来说说闫老师的晴。

晴是什么呢?晴天晴日万里晴空。而在闫老师的一节课中，我觉得晴是一种良好的课堂氛围，是学生的配合，是老师的投入。闫老师在导入的部分就放映了昆明雨季特色的各种类型的菌子，形态各异，造型可爱，成功地激发了学生学习的兴趣，创设情境，引入课文。接着，闫老师娓娓道来，出示三个小问题，让学生来整体感知这篇课文，从生字词到对文章的整体理解到文中抒发的感情，一步步引领学生走人文章，走人昆明的雨季。字词关一步步过，给加点的字词注音理解，是义务教育阶段的学生必须要打的基础，不可忽视与放过。从字词到找出作者对昆明的雨的感情，一下就将学生引入到对文章的分析之中。我们在课堂上常常对学生讲知人论世，当我们了解一个作者的经历的时候，我们也许就会明白，为什么他们会在文中有这样的情感表达，为什么会写出这样的文章。作者汪曾祺是江苏高邮人，为什么会对昆明的雨念念不忘呢?如果不了解这个作者的人生经历，学生即使找到了表达对昆明的雨的情感这句话，也无法真正理解其中的含义。所以闫老师在学生找出对昆明的雨的情感中心句后，就出示了作者的简介，这非常必要，也展现的恰到好处。正是因为汪曾祺在昆明居住了七年，结识了人生中的挚友和伴侣，才让他对昆明的一草一木那么怀念，充满无限的柔情蜜意。我觉得这是闫老师这节课的晴，温暖学生的心，一步步走，一点点来，将学生拉进课堂中。

再来谈谈风。

高尔基的《海燕》告诉我们，当变革出现时，会有风。同样的，用在课堂上亦如是。闫老师在课堂的重点环节大胆选择了让学生自主品味赏析的方式，把课堂还给学生，这是一个放手，也是需要我们语文老师都要努力去改变的一点。因为我们作为老师，不是演员，不需要在讲台上展示自己。相反的，我们需要调动学生，让学生成为演员，展示学生，让学生学有所得。闫老师这次课堂上大胆的变革，是采用了圈点批注的方式，让学生对文中的景、物、人、事进行丰富的想象，批注在书上，与同桌交流分享创作成果。这样就把课堂还给了学生，但是为什么说是变革呢，因为这次赛课用的是之前完全没有接触过的学生，我们不知道课堂上会有怎样的表现，会不会冷场?学生会不会写的和我预想的不一样?会不会没有学生配合我讨论?诸如此类，会让备课老师非常头疼。但是闫老师克服重重阻碍，依然选择了课堂生成式的圈点批注法，这样就真正的让学生从这篇文章中学到了方法，用自己喜欢的方式，读文章，学文章，把课堂归还给学生。哪怕充满了许多的不确定，等风也要坚定地等着学生，让他们来演绎自己的课堂。同时闫老师在圈点批注时给出例子和方法，这就让教师在无形中引导着学生往前走，不至于让学生迷失了寻找前方的路。

在品读课文后，闫老师巧妙地将现实与课本内容结合起来，谈一谈我们生活在美好的事物，学会发现生活的美好。这个设计就与我们三维目标中的情感态度与价值观相符合，让学生在学课文的同时，联系生活，感悟生活，感受生活的美，陶冶情操。这就从语文知识素养的培养到人文意识的积累转变。如此，闫老师的引导与设计就是风，是课堂清新的风，也是课堂变革的风，是把课堂还给学生的风。

最后，我们来谈谈雨。

《昆明的雨》将雨写得“明亮、丰满、使人动情”。结合我们生活中的经验，雨带给我们思索，帮助我们思考，让我们能在晴日更轻快地前行着。闫老师这节课带给我思索的是什么呢?我觉得这节课还可以做一个有关字词教学的提升。因为我也是八年级的语文老师，这篇课文刚刚学完不久，学生对课文的印象还比较深刻，所以在开头部分可以将字词设计一个提升活动，让学生用字词来谈一谈对这篇文章的整体印象，这就让学生更加印象深刻了些。这是我对闫老师这节课的小小思索。

总之，有风有雨也有晴，收获很多。

我们作为语文人，相信会一直在路上，感受阳光雨露，带领学生，走入课文，让学生自己感受语言和文字的美好，感悟生活。最后，仍然用苏轼的《定风波》来结尾：“竹杖芒轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生”。感谢大家。