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2020《触摸春天》教学课堂实录与反思

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教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是小编为大家准备以下《触摸春天》教学课堂实录与反思的内容,希望对你们帮助。

【教学课堂实录】

教学目标:   

1、 认识7个生字,会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。   

2、 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。摘录、积累好词佳句。   

3、 理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。   

4、 体会盲童对生的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。

教学重点:

1、引导学生体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。

2、学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,并体会其表达效果,增加语言积累。

教学难点:

引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。感悟作者揭示的深刻道理。

教学准备:

1、课前,布置学生预习,从生活中、网络中去寻找盲人的生活,体会盲童的内心世界。   2、阅读《假如给我三天光明》,了解海伦凯勒的生活

3、制作多媒体课件教学时间:二课时 

第一课时

一、揭示课题   

1、激情入境:播放春天景色的图片感受情境,板书“春天”,让同学们用词汇或语句形容、表达自己心中的春天。

2、引言导入:我们眼中的春天是这样多姿多彩,充满生机!可惜双目失明的盲人看不到这一切,他们虽然不能用眼睛去观察春天,但是心中同样也有一个美好的春天,因为他们是在用自己的心灵触摸春天。再看老师板书:在“春天”前面加上“触摸”一词,理解“触摸”的意思(用手去碰触、去感受)。学生齐读课题。  

3、看了这个题目,你有什么想问的吗?(谁触摸春天?怎样触摸春天?用什么触摸春天?)

过渡:孩子们很爱动脑筋,会提问,让我们一起在文中寻找答案吧。

二、初读课文,整体感知

1、自由读课文:要求读准字音,读通课文。

2、检查课前预习情况。

(1)读词语:浓郁 流连 小径 引导 流畅 悄然 灵性 经历 瞬间 扑闪 弧线 

飞翔概念 权利 缤纷 花繁叶茂 磕磕绊绊 多姿多彩 清香袅袅

强调字音:袅、弧、径;多音字:悄、并理解“悄然”的意思(没有声音或声音很低。)   

(2)这么多好词语,放在课文中,课文显得更美了。我们再来读读课文吧,思考一下:课文主要讲了一件什么事?  

(3)大家读得很用心,很投入。谁触摸春天?板书:安静。怎样触摸春天?根据学生的回答板书:用手、用心,(你也是用心的孩子!)课文主要讲了什么?(盲童安静欣赏春天的美景,(用心)触摸春天)

三、指导书写:

1、读生字、词语。

2、你觉得哪几个字写的时候要特别注意?指导:瞬、径、弧

四、布置作业:

1、熟读课文,背诵喜欢的段落。

2、积累好词佳句。

第二课时

一、复习导入:

1、昨天,我们初读了《触摸春天》,回忆一下:课文主要讲了什么?

2、我们结识了新朋友­——安静,知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界,和她一起触摸春天,感受美好的春光。

二、细读课文,品味“奇迹“

1、请选择你喜欢的方式读课文,想想:盲童安静在触摸春天的过程中,创造了哪些奇迹?用波浪线勾出来,并做简单的批注。

2、学生按要求学习、批注。老师巡视指导。

3、交流:安静在触摸春天的过程中,创造了哪些奇迹?

(1)出示句子:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。板书:拢住蝴蝶

师:你认为是奇迹,对吧?那你呢,你呢?(快速追问)

师:你们都认为这是奇迹吗,为什么?你有抓蝴蝶的经历吗?(联系生活实际来理解句子的含义。)

师:是啊,我们视力正常的人想抓住一只蝴蝶都不容易,而一个盲姑娘竟然能抓住,怎么不是奇迹呢?又怎能不让我们震惊呢?把你们的体会融入到朗读中!(有感情地朗读句子。)

继续交流:安静还为我们创造了什么奇迹?

(2)出示句子:安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。板书:伸向花朵

师:老师听出来了,你在读的时候把“极其准确”特别强调了一下,(点红)为什么?此时的安静用什么来触摸春天?(板书:用手用鼻)她的触觉那么敏锐,她对这些花那么熟悉。所以,她能那么准确地把手伸向月季花。她又创造了一个奇迹!(有感情地朗读)

(3)接着交流:继续寻找安静为我们创造的奇迹?

出示句子:她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。板书:走得流畅

句子比较(抓住重点词语来理解句子的含义。)

(同学们,你们见过盲人走路吗?是怎样的?可安静也是一个盲人,她却走得——(有感情地读句子:很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。)

过渡:盲姑娘安静创造了一个又一个的奇迹,我们不禁要问:是什么神奇的力量让她创造了这一个又一个的奇迹?

三、默读课文,探寻原因

出示句子:“这个小女孩,整天在花香中流连。”

体会:“流连”是什么意思?(留恋不止,舍不得离开)“整天”说明什么?触摸春天的时间长。

生2:我从这里感受到她对花的喜爱,对春天的热爱。板书:热爱春天

生3:我还感受到她热爱大自然。板书:热爱自然

生4:我感受到她对生命的珍惜,对生命的热爱。板书:热爱生命

小结:安静虽然双目失明,但是她的心灵窗户并没有就此关闭,她热爱春天,她用手,用心在触摸春天。让我们有感情地读读这几句话。

引读:因为她用心触摸春天,所以她走得——生读:很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。

因为她的心中装着整个春天,所以她在花香的引导下——极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

因为她热爱春天,热爱生活,所以她竟然——拢住了那只蝴蝶。

过渡:安静用心触摸了春天,感受到了春光的美好。可是,后来,她又放飞了蝴蝶。这是为什么呢?我们继续品读课文,找到写她放飞蝴蝶的句子。

四、品读课文,明白道理。

出示句子:“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线。”

1、“张望”是什么意思?(向四周或远处看):你认为“张望”这个词用得准确吗?

2、师:尽管安静是盲童,但她仰起头来张望。她想看到什么呢?

预设:

生1:她多么想看到蝴蝶长什么样子啊?

生2:她很想看到蝴蝶是怎样飞翔的?

生3:她想看看美丽的花园是什么样?

3、说话练习:(出示灯片,完成说话练习)

4、师:是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飞的姿势,多么希望看看那条划过天际的美丽弧线。你们说,她看到没有?

预设:孩子们善意地回答:她看到了,她用心看到了,从书中“一定”这个词可以看出来。

师:是呀,安静虽然眼睛看不到,但是她心中有眼睛呀,所以她不仅看到了鲜花、蝴蝶,还看到了蝴蝶飞舞的轨迹。海伦凯勒曾经说过这样一句话:(生读)世界上除了用眼睛看世界,还有一种内在的视觉,那可能是真实的,那就是用心去看这个世界。

五:学习最后一个自然段

盲姑娘安静感动了我们,也感动了作者,他不由得发出了这样的感叹:(出示句子)谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

体会:在这里,“谁”是指——每一个人,任何一个人!(不论这个人——,不论这个人——,不论这个人——)

结语:对,我们每个人,不论你是否拥有健康的身体,只要你热爱生活,就能创造一个属于自己的缤纷世界。

在这个清香袅袅的早晨,安静用她的经历告诉了作者这样一个道理:(读)谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

在这个书声琅琅的教室里,安静用她的经历告诉了我们这样一个道理:(读)谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

六、拓展升华

1、许多像安静一样的残疾人,都在用心去触摸春天,热爱着生命、热爱着生活,努力创造着自己的缤纷世界!知道海伦·凯勒吗?(出示图片,汇报收集的资料)

2、视频:2005年央视春晚上,21个残疾人用她们近乎完美的舞姿征服了观众;

3、你还知道哪些类似的故事?从他们的故事中,你明白了什么?

总结:这些残疾人,有的肢体残缺,有的失去光明,有的生活在无声的世界里,但是却都用行动告诉我们——谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界!

【教学课堂反思】

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,故事很简单,这篇课文讲述的是盲童安静在春暖花开的美景中,在一株月季花前停下来,慢慢伸出双手,悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充满了惊讶,许久,小女孩子张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实 际,理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

整个教学过程,我主要采取朗读感悟的方法,让学生走进安静的内心,感受她对生活的热爱;走进作者的内心,感悟他对人生的思考。在开课前,我布置学生进行了一次盲人的体验活动,让他们闭着眼睛拿书本,写字,走路,使他们感受到眼睛对生活的重要性,从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时,我要求学生边读边想象,在头脑中形成画面,引导他们入情入境,谈出自己的感受;在体会到作者的惊叹之后,我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么;在理解“从未体验过的地方”时,我让学生想象那个地方会有些什么,安静此时的心里会有怎么样的感受。

这些想象既丰富了课文内容,让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界,又能披文入情,展开心灵对话,使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读思想议中体会表达效果,增 强语言积累。例如,从“流畅”感受安静对花园的熟悉,联系上下文“她整天在花香中流连”理解,感受她对春天的热爱,从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时,我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深入地思考,培养了语感,训练了思维。


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