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《孔雀东南飞》教学实录

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  我认为,要在问题的设计上下功夫,精心设题,以题激趣,充分调动学生学习的积极性,让学生的思维流动碰撞,最终实现多维度的智力整合。下面是关于《孔雀东南飞》教学实录,希望大家喜欢。

  教学设计说明:

  《孔雀东南飞》语言优美、情节曲折、故事感人,具有很高的艺术成就,是汉乐府的名篇。设计本节课,我是通过学案式教学,运用自主、合作、探究学习方式,紧扣文本特点,凸显重点,以题带动赏析及阅读,以期达到读与练完美结合,最终实现知、情、意结于一体的新型教学设想。

  教学实录:

  师:爱情是人类最美好的情愫,也是文学作品永恒的话题。同学知道有哪些关于爱情的诗歌呢?

  生1:《关雎》。

  师:能不能说说其中的诗句呢?

  生1:关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。

  师:非常好。其他同学还知道哪些?

  生2:《蒹葭》。有这样的句子:蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。

  生3:还有白居易的《长恨歌》。

  师:你能够说出其中的名句吗?

  生3:在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝。天长地久有时尽,此恨绵绵无绝期。

  师:不错。(问全体学生)还有吗?

  生4:老师,我知道李商隐的《无题》中,有这样的诗句:身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。

  生5:老师,这句好像不是《无题》中的,我读过李商隐的《无题》,好像没有啊。

  师:李商隐有好多《无题》,你们读的不是一首,他说的也是出自《无题》。

  (生笑)

  生6:有这样几句:上邪! 我欲与君相知,长命无绝衰。山无陵,江水为竭,冬雷震震,夏雨雪,天地合,乃敢与君绝!但是我不知道是谁写的?

  师:哪位同学知道呢?

  生7:好像是白居易的。

  师:哦,《上邪》是汉乐府《饶歌》中的一首情歌,全诗以第一人称的口吻呼天为誓,直抒胸臆,表达了一个女子对爱情的热烈追求和执着坚定,作者不详。不知道没有关系,大家说得非常好。爱情是美好的,但爱情带给人的并不全是幸福。隔河相望的牛郎织女,化蝶双飞的梁祝,劳燕分飞的陆游和唐婉,他们演绎的都是催人泪下、荡气回肠、感天动地的爱情悲剧。今天,我们要学习的《孔雀东南飞》讲述的就是这样一段凄美的爱情故事。

  (老师板书课题:《孔雀东南飞》)

  师:现在我来检测一下学案中的乐府名句的背诵情况。我说上句,同学们对上句。

  师:少壮不努力。

  生:老大徒伤悲。

  师:人生不满百。

  生:常怀千岁忧。

  师:瓜田不纳履。

  生:李下不整冠。

  师:青青河畔草。

  生:绵绵思远道。

  师:恩,很好。乐府诗中有很多名句,确实值得我去回味和珍藏。现在我们进入讨论环节,谈论内容是学案中的自学探究及拓展延伸部分,现在开始。

  (学生讨论15分钟后)

  师:好,讨论结束。现在全班交流讨论成果。第一题是:为故事情节各部分拟定标题。要求模仿章回体小说标题的形式,既要概括内容,又符合人物性格。哪一组先来发言?

  小组发言人1:

一、刘兰芝自请遣归 焦仲卿温言相劝

  二、刘兰芝严妆作别 仲卿母怒气不止

  三、分手处夫妻盟誓 到家来被迫改嫁

  四、遭埋怨兰芝表白 痛失妻仲卿伤悲

  五、刘兰芝清池明志 焦仲卿南枝殉情

  六、两家人悔悟求合葬 警世人戒之慎勿忘

  师:大家觉得第一组拟写的好不好啊?

  生:好。

  师:是不是还可以写得更好啊。

  生:沉默。

  师:我们要求写出性格呀,同学看一看是不是稍微改动一下,就把人物的性格表现出来了呢?在《红楼梦》中有这样的回题:葫芦僧判断葫芦案,薄命女偏逢薄命郎。我们看过这一段故事,这个薄命女是谁啊?

  生:是香菱。

  师:对啊。你看香菱是薄命女,作者很巧妙的就用它代替了香菱,你看兰芝什么性格呢?婆婆什么性格呢?焦仲卿有是什么性格呢?除了性格,还可以写出他们的外貌举止啊,那我们就不是单纯的了解故事情节,人物形象也栩栩如生啊。

  (生沉思)

  生1:我觉得第一组的“刘兰芝严妆作别 仲卿母怒气不止”可以改成“俏兰芝严妆作别 恶焦母怒气不止”。这样能够显示出兰芝的美丽和婆婆的无理。

  (生报以热烈的掌声)

  师:嗯,你们看,人物形象和性格都写出来了,非常好。别的同学要不要也试试啊?

  (生笑,部分学生开始跃跃欲试)

  生2:老师,第一组的“刘兰芝清池明志 焦仲卿南枝殉情”可以改成“痴情女清池明志 薄命郎南枝殉情”,刘兰芝坚守自己的爱情,可以说是一个痴情女子,焦仲卿无力掌控自己的幸福,应该是个薄命郎吧。

  (掌声热烈)

  师:(笑)非常好。这个“痴情女”对“薄命郎”对的好,非常工整,又合乎人物性格。还有哪个组再来展示一下呢?

  小组发言人2:

一、不自专兰枝请速遣 无偏斜仲卿求慎留

  二、著严妆新妇堂上别 会大道府吏车中誓

  三、断来信拒嫁义郎体 屈暴兄许和太守子

  四、魂依依清池东南枝 声恨恨鸳鸯双飞鸟

  师:恩,我们看看这一组的答案怎么样啊?

  生:好。

  师:好吗?好在哪里呢?

  生1:我觉得“魂依依清池东南枝 声恨恨鸳鸯双飞鸟”,这个“魂依依、声恨恨”用的好,“依依”写出了刘兰芝和焦仲卿的缠绵爱情,“恨恨”二字写出了他们多少说不尽的怨恨啊。

  师:点评的很精彩。刚才同学们表现很好,我们应该从中总结出概述内容及写对联的方法,可以吗?

  生:恩。

  师:好。我们已经知道了《孔雀东南飞》的内容,这篇文章中,有几个很生动的人物形象,那么下面同学们谈谈:你最喜欢文中你最欣赏哪个人物?为什么?结合文章进行分析。

  小组发言人3:我喜欢刘兰芝。

  师:能说说你喜欢刘兰芝的原因吗?

  小组发言人3:兰芝美丽、聪明、勤劳、知书达理、头脑清醒、行动坚决、忠于爱情、不为荣华所动,她的身上凝聚了中国古代女子很多优秀的传统。

  师:能结合课文具体的阐述一下吗?

  小组发言人3:文中写兰芝“指如削葱根,口如含朱丹。纤纤作细步,精妙世无双”,可以看出兰芝的美丽无双;“十三能织素,十四学裁衣。十五弹箜篌,十六诵诗书”,“鸡鸣入机织,夜夜不得息。三日断五匹,大人故嫌迟”,可以看出兰芝的聪明能干;而她的自请遣归,以死明志可以看出她是一个对爱情坚贞的女子。

  师:嗯,兰芝的确值得我们去喜欢,去同情,她用自己的什么演绎了爱情的不老神话。其他组有没有不同意见呢?

  小组发言人4:我们组一直认为焦仲卿是一个可爱的人物。

  (生笑)

  师:他可爱吗,他哪里可爱呢?

  小组发言人4:仲卿的性格虽不如兰芝坚强,但他和兰芝一样,也是始终忠于爱情的,对封建压迫也是反抗到底的,一开始,当焦母要遣回兰芝时,他说:儿已薄禄相,幸复得此妇,结发同枕席,黄泉共为友。不仅表达了他和兰芝深厚的感情,也委婉的表示了“今若遣此妇,终老不复取”的态度,不得已与兰芝分别,他又郑重声明“誓不相隔卿”“誓天不相负”直言不讳,态度明朗。最终他自缢于庭树,违背了“不孝有三,无后为大”的封建礼教。显而易见,这位终于爱情的人物跟兰芝一样,骨子里充满了叛逆精神的。

  小组发言人3:老师,我可以说几句吗?

  师:呵呵,当然可以了。

  小组发言人3:我们认为焦仲卿舍弃母亲,选择“自挂东南枝”是自私的行为,从诗歌中可以看出,焦母好像除了焦仲卿,没有其他儿子了,母亲那么大年纪了,这样做至少是不孝,就是今天的社会也是不认可的。

  小组发言人5:我认为过一帆同学(小组发言人3)说的对,焦仲卿没有给妻子幸福,也没有给母亲幸福,是个不成功的男人。

  (生笑)

  师:大家怎么认为呢?

  生1:大家都有自己的看法,都是一家之言。其实我认为焦仲卿实在是很难两全,他的悲剧更多的是时代悲剧,他也是封建礼教的牺牲品。

  生2:是一个对爱情忠贞的形象。

  师:同学们谈的都要有道理,焦仲卿是作者以充满同情的笔触塑造了另一个正面形象,是作者歌颂的形象。大家认为呢?

  生:是。

  师:其他组还有补充的吗?

  小组发言人6:老师,我不代表我们组,我自己比较喜欢诗歌中的府吏。

  (生笑)

  师:哦,你为什么喜欢府吏啊?

  小组发言人6:我觉得刘兰芝是被别人抛弃的人,可是府吏一点都不嫌弃,还为儿子求婚。我觉得这一点还是值得肯定的。

  师:你是不是觉得刘兰芝再婚就不够纯洁啊。

  小组发言人6:没有没有。我就觉得生活在那个时代的人能够理解并接纳兰芝,实属不易。

  (生笑)

  师:恩,这个还是值得肯定的,不过当时的社会并不认为改嫁是一件有失节操的事,司马相如和卓文君的故事,不是也传为美谈吗。蔡邕的女儿蔡文姬初嫁卫中道,后为乱兵所掳,嫁匈奴,后来曹操用重金赎回,改嫁官吏董祀。别人也很羡慕啊。

  生:哦。

  师:我们今天也不应该歧视像兰芝这样的不幸者啊,我们应该报以同情和理解,大家说说是不是啊。

  生(笑):是的。

  师:好。作者给大家塑造了如此生动的形象,那么就让我们读书声中再次鉴赏刘兰芝的人物形象吧。现在请李多勇同学朗读“兰芝俨装”一节,好吗?

  生:好。(鼓掌)

  (李多勇读。结束,掌声)

  师:好,《孔雀东南飞》之所以创造出如此鲜明的人物形象,具有如此动人的感染力,缘于其铺陈及浪漫主义手法的运用。现在我们结合原文,说说这些表现手法的作用,好吗?

  生:好。

  小组发言人7:一、起兴手法的运用,以“孔雀东南飞,五里一徘徊”引起下文的故事并且统摄全文,为全诗定下了一种徘徊依恋的情调和凄怆缠绵的气氛。二、铺陈排比手法的运用。一方面有利于人物的塑造,另一方面也给诗歌带来了声律和色彩之美。三、浪漫主义的结尾。诗歌结尾写两家合葬,用美丽的传说写了传说中化鸟双飞、化木连理的理想结局,表达了人们对幸福生活的向往和封建礼教的抗议。

  (生鼓掌)

  师:赋这种手法,我们在初中那篇文章中学习过?

  生:《木兰诗》

  师:还记得其中的句子吗?

  生:东市买骏马,西市买鞍貉,南市买辔头,北市买长鞭。

  师:还有吗?

  生;爷娘闻女来,出郭相扶将。阿姊闻妹来,当户理红妆。小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。

  师:很好,那么大家想一下,浪漫主义有没有消极的作用呢?

  (生沉默)

  师:大家知道莎士比亚有一个爱情剧,也是为为捍卫爱情而殒身的,大家知道是什么吗?

  生:《罗密欧与朱丽叶》。

  师:这个故事的结尾怎样了?化蝶没有?

  生:没有。

  师:化木连理了没有?

  生:没有。

  师:这两种结尾有没有不同呢?

  生:浪漫主义和现实注意的区别吧。

  师:哪一个更有批判性呢?

  生:现实主义。

  师:是啊,中国的文学作品喜欢用浪漫主义的结尾,生时离散,死后团聚,朝夕相伴,情意缠绵。给人一种心理上的满足。鲁迅先生说过:“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看,而浪漫的结尾有“瞒”和“骗”的作用。”事实上,是削弱了作品的批判力。

  生:哦。

  师:从安徽省潜山县城“孔雀东南飞”雕像处出发,驱车8公里,便进入了怀宁县小市镇名闻遐迩的“孔雀园”。在这绿柳成阴的幽静处,焦刘相依而眠了1780多个春秋。这里除了孔雀坟、还有孔雀台遗址。岁月的洗礼,孔雀园大门两侧的楹联已经脱落,请运用你学过的对联知识,挥动大笔,为孔雀园拟写一副楹联。我们来展示一下各组的成果,好吗?

  生:好。

  小组发言人8:我们组有两个要展示的答案。一个是:昔不能与子长相厮守

  今能得随君相依而眠

  一个是:梁祝化蝶千人颂,焦刘绝唱万古传。。

  (生鼓掌)

  小组发言人9:我们组的答案是:朝朝暮暮殉情黄泉执手偕老

  岁岁年年相依而眠孔雀相伴

  小组发言人10:我们组写的是: 海枯石烂,此情不渝

  地老天荒,与子偕老

  师:太棒了。其他组来挑战一下第10组,好吗?

  小组发言人2:夫妻到死恩未尽,焦刘化雀永缠绵。

  小组发言人3:忆往昔,霸王别姬共生死;叹今朝,两情依依赴黄泉。

  师:非常好。真是百花齐放春满园啊。有的对联写得非常工整,很好。我们把掌声送给这些同学。

  (生报以热烈的掌声)

  师:好,不知不觉中,我们这节课就接近尾声了。那么,我们通过学习了《孔雀东南飞》,能否总结一下我国古代长篇叙事诗的特点呢?

  生1:故事完整,情节曲折:人物形象丰满。

  生2:多用比兴、铺陈以及浪漫主义手法。

  生3:故事的主题比较积极。

  (老师整理板书学生的答案)

  师:几位同学说的非常好,我们祖国的古典文学就像一颗颗璀璨的珍珠,在文学的长河中熠熠生辉,《汉乐府》就是其中闪亮的一颗,希望同学多看看《汉乐府》,承传优秀的古典文化,也是我们在座每一个同学的职责。这些优秀的古典文化,的确值得我们用一生的时间来回味和珍藏。

  课后反思:

  精心设题,以题激趣-------《孔雀东南飞》教学感悟

  语文的课堂应该是智慧流动的课堂,特别是诗歌教学,更应该充满诗意,激情飞扬。我认为,要在问题的设计上下功夫,精心设题,以题激趣,充分调动学生学习的积极性,让学生的思维流动碰撞,最终实现多维度的智力整合。关于这一点,通过《孔雀东南飞》学案的编写及实践,我深有感悟。下面我用学案中的部分问题举例说明:

  自学探究的第一题,我最初是这样设计的:“《孔雀东南飞》一诗叙事曲折完整,请用四字词语为故事各部分拟定标题。”经过反复推敲,感觉用四字词语概括有点简单,不能够引起学生的注意,更不能调动学生的学习的积极性。怎样设计更好一点呢,于是我们组的各位老师就在一起思考,怎样才能让学生看到题目就想做,主动去深入思考呢?我们就想到了学生在初中阶段就已经了解章回体小说,并学习过《智取生辰纲》和《香菱学诗》等课文。于是,我们把本问题改为“为故事情节各部分拟定标题。要求模仿章回体小说标题的形式,既要概括内容,又符合人物性格。”这个问题的设计,学生首先思考的问题是:章回体小说的回目是什么样的;其次要思考的是如何把本故事的每个情节用这种形式表述出来。既激发了学生的兴趣,又概括了故事的内容,并且也提高了对对联的能力,可以说达到了一石三鸟的效果。

  在学案的第二题,最初是参考课本中的“研讨与练习”设计的,问题是这样表述的:“刘兰芝有哪些动人之处?为什么?试结合课文作出分析。”这样的表述,虽然紧扣了本课的重点,但形成了思维的定向,首先肯定了刘兰芝这个人物形象,让学生的注意力放到了刘兰芝一个人身上,限制了学生的思路。后来经过反复研究,最终改为“文中你最欣赏哪个人物?为什么?结合课文进行分析。”因为在本诗中,除了刘兰芝这个人物外,还有焦仲卿、焦母、刘兄等形象。这样设计,让学生多向思维,多角度思考,从而引发出五彩缤纷的答案。

  事实证明,这两个问题,的确成了本节课的亮点,确实引起了同学们的兴趣。课堂上,学生们争先恐后的回答问题,并对第二个问题进行了深入的讨论,整个课堂,活跃而生动。当然,我们需要注意的是,不能为了兴趣而不顾重点,远离文本,那么就适得其反了。

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