《花脸》片段教学设计

由 七七范文 分享时间：2023-04-16 20:27:31 加入收藏我要投稿点赞

《花脸》这篇课文围绕“花脸”这个线索，将童年的快乐往事寓于热闹的过年气氛中，又因之设谜、解谜，引出感悟。下面是小编给大家分享的内容，供大家参考，阅读。希望大家能够喜欢!

《花脸》片段教学设计1

一、对教材的理解

《花脸》是六年级语文第一学期第二单元“同龄人的故事”中的一篇课文。它是作家冯骥才的一篇叙述性散文。全文共7个自然段，文字浅显，但内涵深刻。作者回忆了儿时的经历，用孩子的视角描写花脸，写出了少年对花脸的喜爱，对英雄的那种朴素的、自发的崇拜。

作为六年级的学生，能体会出作者对花脸的无限热爱之情，通过买花脸、戴花脸等生活细节，表现 “我”对英雄的仰慕和崇敬。抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。因此，本文是通过细节表现人物心理的写作方法，我们可以通过品读“关公花脸”样子的语句，感受到作者对花脸的喜爱。通过“我”买花脸时“惊喜地发现了一个”，但“看得直缩脖子”，“竟不敢用手指它”，“只是朝它扬下巴”等生动传神的细节描写到戴着花脸时的情景，感受人物内心的变化情感。

我将教学目标定为：

1、疏通文章脉络，了解文章主要内容

2、通过朗读、圈划，理解人物心理变化过程

3、感受英勇的英雄气概，体会少年爱慕英雄的热情

教学重点放在朗读课文、抓住细节描写、体会少年爱花脸、爱慕英雄的热情。

难点重在理解英雄的含义，感受中华传统文化中的英雄情结

二、学情分析

六年级的学生对于童年时的心爱之物还是充满兴趣的，但对“花脸”这种民间传统文化又有些陌生。因此，作好充分的预习是学习课文的基础，在此基础之上，怎样引领学生更深入文本，体会“我”对花脸的感情变化。抓住描写花脸的语句，通过朗读，体会花脸的“特别”之处，让学生在观察、想象朗读中，不断增强学习兴趣，体会作者在买花脸、戴花脸时的心理变化过程。

三、设计思路

基于学生的实际情况和对教材的个人理解，本课的教学设计立足于“注重细节、朗读圈划”的教学方法，让学生在老师的点拨下，加深对文本的理解和体验，感受作者喜爱花脸、仰慕英雄的情感。

四、教学过程

(一)引入新课，激发学习兴趣

京剧作为中国的国粹，韵味醇厚，耐人寻味。从京剧中引出花脸这一元素，引起学生兴趣。

(二)整体感知

1、补充介绍：花脸与作者对民间文化的热爱

2、疏通文章脉络(爱花脸——买花脸——戴花脸)

3、朗读课文

(三)研读课文

1、作者是如何具体描写关羽的花脸的?

2、在作者眼中，关羽的花脸有什么特别之处?

3、面对这样一张花脸，从“我”的表现体会“我”当时的心情是如何的?

4、配了青龙偃月刀之后，圈划出能表现“我”心情的语句

5、戴上关羽的花脸时，找出“我”的表现是如何的，感受“我”又是怎样的心情?

(四)深入理解主题

1、在学生充分感受到作者对花脸的喜爱之后，其实作者真正喜爱花脸的原因是对英雄(关公)的崇拜，从关公的小故事中体会到关公这样一种英勇，忠肝侠胆的气魄。

2、交流讨论，使学生真正理解英雄的含义。

(五)拓展延伸

1、了解更多的历史英雄人物身上所具有的品质

2、联系实际生活中，有没有英雄人物?对这一问题展开讨论，使学生对英雄有更广泛的了解

(六)作业

1、抄写生字词，摘抄表现“我”心理变化过程的语句

2、查找资料，了解中国的民间传统文化

《花脸》片段教学设计2

一、谈话导入，揭示课题。

1、同学们喜欢过年吗，为什么?(过年是孩子们最喜欢的，过年可以得到压岁钱、可以要自己想要的‥‥‥通过让学生谈自己为什么喜欢过年，从而为理解文章奠定基础。)

2、导入：六十多年前的孩子，过年时可没有我们现在这么幸运，由于当时条件的限制，他们过年时的礼物就少的可怜，能买个花脸戴就觉得是件非常了不起的事情。

3、课件出示有关脸谱的知识，学生了解。

4、今天我们就来学习冯骥才先生的一篇回忆散文《花脸》。板书课题和作者。

5、师生简单交流对作者的了解。

二、初读课文，整体感知。

1、检查学生生字词掌握情况。

课件出示：

轧雄俊凛然俨然克制艳羡

张牙舞爪咄咄逼人横刀立马狼狈而逃

2、默读课文(快速浏览或跳读)，想一想课文围绕花脸，叙述了那几件事情 (1)、学生默读课文，思考。

(2)、指名学生回答，师整理归纳。

课件出示：

围绕着“花脸”这一线索，作者描述了( 买花脸 )、(演花脸)、(因花脸闯祸)、( 年后受罚)，从而悟到了(祖传的经验)。

板书：买花脸、演花脸、因花脸闯祸、年后受罚。

小结：像这种描述性的散文，在抓住主线索后，我们可以围绕主线，拟定小标题，把小标题串联起来，就是整篇文章的主要内容。

(通过初读，理清文章脉络，了解其大致内容，既能培养学生初步的概括文章主要内容的能力，又能使学生对文本形成一个整体的印象)

三、细读课文，理解重点。

1、作者对花脸究竟有着怎样的感情呢?生自学第2自然段，标出一些重要的词语或句子，在旁边简单地写写自己的理解、感悟。

课件出示：

我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。

板书：最喜欢

学生讨论：为什么花脸有股“臭胶味”，“我”还喜欢戴呢?

(戴上花脸可以演出戏中那些有名有姓、威风十足的大将，所以“我”喜欢。)

课件出示搜集到的脸谱，学生欣赏，更深的让学生体会作者对花脸的喜爱。

2、过渡：这么喜欢花脸肯定是要买来戴一戴了。所以一年年根，我跟随舅舅到年货集市上买花脸，终于看到我最喜爱的花脸。

(1)、课件出示：

这花脸好大，好特别!

(2)、提问：这花脸特别在什么地方?(学生回答)

课件出示脸谱及它特别的词。

雄俊的外貌及凛然不可侵犯的庄重之气咄咄逼人

(3)、这句话写出了什么?

(这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。)

板书：惊喜

3、当我们看到自己喜爱的东西后会怎样去做?(学生自由发言?)那么作者呢?找出这句话。

课件出示：

我竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸!”让学生学一学“我”的动作，有感情地、小心地读一读，说一说从这些动作中体会到了什么?

(体会到“我”的害怕。)

4、过渡：花脸终于买到了，我如愿以偿，没想到卖花脸的老板真会做生意，他说：“关公可是大人物，不能缺少他的青龙偃月刀呀!于是，我又多了一件过年的礼物，拿就是青龙偃月刀。

(1)、找出描写刀的句子，边看图边读句子，了解青龙偃月刀。

(2)、如果是你此时你是怎样的心情?(学生发言)而作者呢?

(3)课件出示：“这刀!这花脸!没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。”思考：本文不是写花脸吗?你觉得有必要这么具体地写这把刀吗?

(因为这是关公的武器，所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。)

● 这刀!这花脸!没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。

● “你好英雄呀!”

● 我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪!

(1)“这花脸好大，好特别!”这句话写出了什么?

(这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。)

板书：惊喜

(2)“我竟然不敢用手指它，，只是朝它扬下巴，说：“‘我要那个大红脸!’”让学生学一学“我”的动作，有感情地、小心地读一读，说一说从这些动作中体会到了什么。

(体会到“我”的害怕。)

(3)“这刀!这花脸!没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。”读读描写“刀”的句子，思考：本文不是写花脸吗?你觉得有必要这么具体地写这把刀吗?

(因为这是关公的武器，所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。)

课件出示：

● 这精致无比的刀!这栩栩如生的花脸!没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。

● 这刀!这花脸!没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。

比较：你觉得哪个句子更好?为什么?(学生交流)

板书：快活之极

(抓住文中重点词句，通过比较和朗读，让学生品味作者遣词造句的精妙，培养学生的语感。)

(4)“你好英雄呀!”这句话写出了当时作者高兴、骄傲的心情。

思考：这句话是舅舅表扬“我”的吗?

(其实舅舅是在说关羽的光荣史。因为“我”已经完全投入到关羽这个角色中，说关羽就像在说自己一样……)

师小结：看来，“我”已经不是“我”了，“我”已经变成关公了，“我”和关公融为一体了。

师生交流关羽的故事。师小结：关羽就是这样一个武艺高强、忠心耿耿、重情重义、集那么多优点于一身的大英雄。

师：现在“我”觉得自己就是关羽，“我”要用京剧强调自报家门。生：我姓关，名羽，字云长。

(5)师引读：到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。生齐读：我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪!

这几句话写出了当时作者戴着关公花脸很兴奋、很激动、很得意的心情。(试着读一读，师指导读)

师小结：作者看到这花脸后先是惊喜，买下后快活之极，戴上它更是兴奋不已一、得意洋洋。这些描写足以看出作者喜欢花脸。

3、课件出示课文第6自然段：

整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘。睡觉时也戴着它，还是妈妈在我睡觉后轻轻摘下放到我枕边的。转天醒来头件事就是马上戴上它，恢复我这“关老爷”的面貌。

仔细读读这一段，你想用哪个词或那句话来形容“我”对花脸的感情呢?(爱不释手、形影不离……)

4、学习“演花脸”。

家里来客人了，“我”又是怎样做的呢?画出有关句子。

(围绕着“我最喜欢花脸”这一主线，引导学生抓住文中的感叹句，让学生在充分朗读的基础上，读、品、悟、再读、再品、再悟，从而体会作者是如何围绕文眼表达对花脸的感情及其发展变化的。)

四、反复品读，读中悟情。

请同学们再一次读这几段，思考作者喜欢这花脸的原因究竟是什么。

课件出示：

“我”喜欢关公花脸，因为，因为，又因为。

总结：学到这儿，我们可以看出作者对于花脸的喜爱已经到了忘我的境地。但有时常常是乐极生悲。究竟发生了什么事情?我们下节课再来学习。

《花脸》片段教学设计3

教材分析

这是冯骥才的一篇回忆童年时代往事的一篇文章。课文描写了作者小时候对花脸的喜爱，以及得到花脸后的得意，然后由于得意而犯了错误，反映了作者童年时的快乐，同时也悟出了一个道理：“在这有限的自由里可得勒着点自己，当心事后加倍算账。”

教学目标

学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写作手法。通过朗读(传情达意)(把握重音)体会少年爱慕英雄的热情。初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。

教学重点难点

学习作者的写作方法。通过回忆美好的童年往事，体味孩子的童真、童趣。

教学构想

先由学生自读课文，找出课文中的重点词语，然后按事情发展的顺序学习作者得到花脸后的兴奋心情，理解作者童年时的快乐。然后学习作者的写作方法，进一步体会课文的精彩之处，并仿写一段话。

教学准备

电脑课件、搜集有关脸谱的资料

教学时间

2课时

第一课时

教学内容

通读课文，理解作者童年时的快乐。

学生学习过程

一、激趣导入，交流脸谱资料

1、同学们，什么是花脸?你知道哪些京剧中的花脸?

2、学生交流收集的资料。

3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》，看看作者喜欢的是哪张脸谱。

二、整体感知，了解文章大意

1、学生自由读课文，学习字词

2、检查预习情况。俨然，气概，凛然，咄咄逼人，戳，嵌，憋。

3、课文主要讲了一个什么故事?

(1)详细复述，学生之间互相补充。

(2)用一句话概括：本文写了作者小时侯在年三十买花脸，戴花脸的故事。

三、精读感悟，捕捉人物心理

1、通过复述，我们知道作者小时候喜欢戴花脸，那么，我们一起来欣赏这张花脸，看看这是怎样的一张脸谱，作者为什么喜欢它?

2、指名朗读描写花脸的语句：这花脸好大，好特别!通面赤红……脸下边是用马尾做的很长的胡须。

3、抓关键词语，概括这张花脸的特点：特别——毫不凶恶，却有股字凛然不可侵犯的庄重之气。

4、学生欣赏课件，齐读体会。

5、这张脸是不是很熟悉，是谁的脸谱，从文章哪里看出?这是关羽的脸谱。从下文卖花脸的小罗锅的话中知道，也可从与这个脸谱匹配的兵器上看出。

6、这是怎样的兵器?请学生齐读描写青龙偃月刀的句子。谈谈自己的看法。

7、文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情?

8、这种心情在买好花脸和刀后有没有变化?试从文中的语句中找出。学生四人小组讨论，大组交流。

9、为什么作者的情感会有这样的变化?关键因素是什么?关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。播放《温酒斩华雄》与《过五关斩六将》的片断，并请看过《三过演义》的学生讲述故事。师生共同得出结论：作者在舅舅那里也知道了这两个故事，知道关羽是个大英雄，因此与其说喜欢关羽，想成为关羽，不如说是崇尚英雄，渴慕成为一位英雄。

10、同学们，你们曾经想过当一名英雄吗?你想当怎样的一名英雄呢

让学生畅所欲言，从古至今，从中国到外国，从动漫人物到现实中人物，教师适时引导，在增加学生积累的同时，激发学生崇拜英雄的情感。

四、拓展迁移

再次出示黑脸包公，白脸曹操的课件，请学生模仿作者对花脸的描写，选其一写一段话。

作业设计

1、推荐阅读冯骥才的另一篇小说——《珍珠鸟》，了解作者其人。

2、积累词语与句子。

板书设计

买花脸

表演花脸

花脸因花脸惹祸

年后受罚

课后反思

第二课时

教学内容

进一步掌握课文内容，体会作者的写作方法。

学生学习过程

一、指名朗读课文

用自己的话说说课文的主要内容。

二、默读课文，找出描写精彩的部分。

1、小组学习，找出自己认为写得精彩的部分读读，并成员互相交流，说说为什么认为这一部分是精彩的。

2、全班交流

(1)每组派代表朗读精彩的部分。

(可以是对花脸的重点描写;也可以是我戴上花脸后的得意心情;也可以是我闯的祸;还可以是闯了祸之后的不安的心情。。。...)

(2)说说每一部分中哪些词语用的最恰当，表现出了精彩。

3、讨论：

(1)课文把花脸的做法和样子描写得非常仔细，有必要吗?

学生们谈自己的感受。(这样可以从侧面反映出作者对花脸的喜爱之情。)

(2)卖花脸的小罗锅儿说：“还是这个小爷儿有眼力，要做关老爷!关老爷还得拿把青龙偃月刀呢!我给您挑把顶精神的!”

这样的语言描写表现人物的什么特点?

(表现出卖花脸的小贩会做买卖，既迎合了买主的心理，又推销出另一件玩具，语言极富表现力。)

(3)到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也喊小称我“小关公”。我推开大人们，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪!

(4)为什么妈妈比我还高兴?(妈妈爱子心切，她看到儿子漂亮的扮相十分高兴，也替儿子骄傲，表现了妈妈对儿子深深的爱。)

(5)此时此刻我是怎么想的? (此时的心里除了骄傲外，还有受到众人瞩目的得意。)

三、练笔

1、写一段细节描写，表达自己的心情或是动作、样子。

2、交流练笔。

指名读，其余学生提出意见，并修改。

四、回顾全文，总结

读完了这篇文章，你会感到文章喜气洋洋的气氛，你是从哪些词句中看出来的?(课文中有一些描写颜色的词，例如花花绿绿、大红、金黄、闪闪发光、碧绿。。。...这些词会让你感到过年的气氛)作者在写作方法上有很多值得我们学习的地方，希望同学们在以后的学习中能用到。

作业设计

准备自己的精彩往事与大家交流。

板书设计

花脸

细节描写富有童趣

《花脸》片段教学设计4

花脸(第一稿)

第一课时

一、板书课题，知道什么是“花脸”。

二、资料交流：了解作者冯骥才。

三、范读课文，相机理解重点词语的意思。

四、学生自由谈读文后的体会(“我的视角”。)

五、作业：

1、默读课文，勾画描写生动形象的段落或片段，有感情地朗读，将体会批注于书上。

2、抄词。

第二课时

一、听写词语。

二、交流描写精彩的部分，相机指导朗读。

三、看丁丁的视角，找出描写花脸的句子，朗读，讨论：这样的描写有必要吗?

四、提问：我悟到的“祖传的经验”是什么?生活中，你悟出过什么经验?

五、作业：

1、作文：将生活中的经验写下来。(注意事情发展过程中的细节描写)

2、朗读课文，完成自主作业反面。

3、预习。

花脸(第二稿)

第一课时

一、板书课题，知道什么是“花脸”。

二、资料交流：了解作者冯骥才。

三、范读课文，勾画出不理解的词语。

四、提出疑问，集体解答。

五、提问：文章写了一件什么事?(梳理文章的线索：买花脸——耍大刀——惹祸端——惨遭打)

六、读我的视角“冬冬的话”。默读课文，找出描写精彩的部分。(一划二读三想象)

七、作业：

1、有感情地朗读文章描写精彩的部分(至少三处)

2、抄写词语。

第二课时

一、学生交流(抓重点词展开想象，想象当时的情景，体会人物的心情)

1、执刀而立

2、横刀立马

3、手握摇晃威风憋足叫

4、抡摆

5、第11小节(跨飞骑而下呜呀呀闯抡栽像老虎直瞪吓傻瞪)

6、16小节(躲掖望)

二、读丁丁的话，找出描写花脸做法和样子的部分，想一想，这样的描写有必要吗?齐读。

三、回顾全文，从自己的视角审视文章，你有什么要说的话?

1、文章开头设置悬念，引出下文，“喜欢过年还有更深一层的含义”，结尾才道出了这一祖传经验，从而使文章首尾呼应，浑然一体。

2、文章叙事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”，看似不经意的行云流水般进行叙事，却是动了一番心思的精心而巧妙的安排。

3、人物形象栩栩如生，各俱特色。我：顽皮，狡鲒。舅舅：慈爱。妈妈：慈爱，宽厚。二姑：聪明、机智。爸爸：威严。

4、文章对我的心理描写细腻传神。胆怯——骄傲——喜爱——恐惧。

5、文章语言通俗亲切，感情充沛，用朴素的语言叙述自己的亲身经历。

6、文章充满五彩缤纷、纷繁热闹的过年气氛。

四、作业：

1、摘录好词好段，并仿段。

2、有感情地朗读全文。

3、预习。

作文：

你有过类似的经历吗?生活中，你悟出过什么经验?

仿写。

《花脸》片段教学设计5

教学目标：

1、精读课文，体会人物内心。

2、学习写作特点。

教学过程：

一、听写词语，复习导入

俨然克制艳羡咄咄逼人横刀立马

摇晃惩罚提醒张牙舞爪威壮不凡

缘故执刀而立

二、精读课文描写精彩部分，体会人物形象

1、上节课，同学们画出精彩语句，认真品读，现在回到学习小组交流交流，一定要大胆说出自己的见解。

2、全班交流：

①我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。(“我”对花脸的喜爱)

②这花脸好大，好特别!(看到花脸时的惊喜)

③通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊的吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。(花脸的样子)

④我竟然不敢用手指他(表现儿童胆怯的心理)

⑤舅舅付了钱，坐三轮回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立，一路引来不少人瞧我，特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时，我快活极了。(我因为有了这花脸，而赢得了众人的注目，赢得了一般大的孩子的艳羡的目光，因而觉得特别自豪，心里喜滋滋的。)

⑥到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴，连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。(人们对关公的喜爱，对中华民族传统文化的喜爱。父母因我买了关公的花脸而高兴，表明了他们希望我也能成为像关公那样的英雄。)

⑦我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪!(“我”得意骄傲的心理)

⑧整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它……，转天醒来头件事便马上戴上……，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。(对花脸的喜爱，爱不释手)

⑨卖花脸的小罗锅儿说：“还是小少爷有眼力，要做官老爷!关老爷还得那把青龙偃月刀呢!我给您挑把顶精神的!”(卖花脸的小贩会做买卖，既迎合了买主的心理，有推销的另一件玩具)

⑩到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。妈妈的神情好像比我更紧张。(体现妈妈爱子心切，为儿子骄傲替儿子担忧的心理)

还有其它有关舅舅、二姑、爸爸的句子，读后体会二姑的聪明机智、舅舅的知识渊博、爸爸的威严等，只要学生能就任意的句子谈出体会，就给学生于鼓励，大胆放手让学生自己去畅所欲言。在教师引导的过程中，还要指导有感情的朗读。在正确清楚、自然流畅的朗读基础上，学习传情达意的朗读方法，抑扬顿挫，表达情感。还可利用该文重点学习朗读重音，可请同学寻找有关字词并朗读。

三、合作探究：

1、“我”悟到的“祖传经验”是什么?在生活中你悟出过什么经验?

2、读丁丁的话，找出描写花脸做法和样子的部分，想一想，这样的描写有必要吗?四、回顾全文，说说这篇文章在语言运用上有什么特色?

1、文章开头设置悬念，引出下文。

2、文章叙事跌宕起伏，有喜有哀，“文似看山不喜平”。

3、人物形象栩栩如生，各具特色。

4、文章对“我”的心理描写细腻传神。

5、文章语言通俗亲切，感情充沛，用朴素的语言叙述自己的亲身经历。

五、布置作业：

1、摘录好词好段，并访段。

2、完成检测

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