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荷花教学设计板书设计

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荷花教学设计板书设计5篇

教学设计旨在提供更好的教学效果,以满足学生的学习需求,推动教学改革和发展。这里给大家分享一些关于荷花教学设计板书设计,供大家参考学习。

荷花教学设计板书设计

荷花教学设计板书设计(精选篇1)

设计意图

《荷花朵朵开》是体验式教材中班“夏天来了”主题中的数学活动,数环形排列的荷花是本次活动的重点。为了让幼儿确定起点,活动中采用了发现问题、自主探究、解决问题,支持和鼓励幼儿通过自主探究,得出环形数数时必须先确定起点。在引导幼儿找起点的环节中,设置了两个层次,第一层是通过比较异同确定起点数有差异物体的环形排列图,第二层次是通过借助辅助物决定起点数一模一样物品的环形排列图。环节的组织采用了幼儿自主探索——共同交流——教师提升的策略,有效地调动了幼儿的学习兴趣,丰富了数数经验。

活动目标

(一)尝试用确定起点的'方式数环形封闭状排列的物体,丰富数数经验。

(二)能仔细观察画面,根据事物的特征或借助辅助工具等多种方法做起点标识。

活动重难点

重点:学习用确定起点的方式数环形封闭状排列的物体。

难点:探索确确定起点的多种方法。

活动准备:

(一)图片1:不同特征的荷花10朵,排列成环状;图片2:一模一样的荷花10朵,排列成环状。(幼儿人手一份图片2,其他环形排列的图片每人一份)

(二)笔、夹子、回形针。

活动过程

(一)六月荷花开

1.认识荷花

一一这是什么花?你认识吗?(教师出示图片1)

2.自主数数

ー一请你数一数,这星一共有几朵荷花?

3.交流讨论

——这儿一共有几朵荷花?(请幼儿说说自己数的结果。)谁来数一数?(可请个别数数有误的幼儿演示,并与之互动交流,如你是从鄢里开始数的,为什么停下来不数了等。)

一一你们觉得他这么数可以吗?为什么?怎怎样数才能做到不重复?(引导幼儿进行交流,并请数对的幼儿交流、演示自己的方法。)

——(教师小结)数一圈东西的时候,要记住从哪朵数起的,才不会数错

(二)朵朵荷花开出来。

1.学习根据事物的明显特征找起点。

——你想用哪朵花作为起点?可以用什么办法让自己记住这朵花是起点?(引导幼儿自主交流自己的思考。)

——(教师小结)只要我们仔细观察,就会发现这些荷花各不相同,我们可以根据荷花的颜色、形状或者位置的不同来确定起点,这样就很容易记住了,也就不会重复地数了。

2.学习用做记号的方式找起点

荷花教学设计板书设计(精选篇2)

《荷花》教学设计

设计理念:

在观察想象的同时,师生互动学习,让学生独立思考,发散思维,教师主导解难与点拨,学生在教学设计中提炼实践活动。是师生互相参与,评价,探讨与交流为一体的教学体系。《新时期小学教学指南》中指出:注重教法转化为研究学法,有利于因材施教,调动各类学生的积极性,更能有效地培养学生的自学能力,达到“无需要教”和“无师自通”的效果。

设计特色:

以“读”、“看”、“想”贯穿教学过程的始终,以抽象思维和语言表达训练为思想主线。以引导和更改为教学主导思想。让学生自由、自主、自强、自在、轻松、愉快的情境氛围中有所创新与评价。

教学范文实例:《荷花》

教学课时:两课时

教学流程:

第一课时

一、导入新课,扣住“荷花”的独特之处。

1.设疑。师问:同学们,你们见过荷花吗?它们一般生长在哪儿?生长在水中的花儿可否见过?

2.揭题。激趣,荷花的叶子叫什么?荷叶,又叫“莲叶”。(板书:莲叶)荷花还会结果呢,它的果实就是“莲蓬”。(板书“莲蓬”)

好!在这孟夏之季,让我们一起走进这迷人的画卷,一起欣赏给你这水中芙蓉吧!相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕,所陶醉!

3.学生互相说一说,通过阅读,知道了什么,能说多少说多少。

〔设计意图:让学生用自己喜欢的方式深层阅读,激发阅读欲望,让他们自主发现问题,自主解决问题,这样进行个性化阅读,有助于构建学生的自主性和独立性,从而培养学生学会阅读的能力。〕

二、略读课文,感悟类容。

1.精读课文,(出示一幅彩色的荷花图,并且向学生提出看图学文的要求。)师问:作者在什么时间?什么地点?看到了什么?怎样的情况下去看的?(学生置身于情境,快速阅读第一自然段。)

2.交流与反馈。玩的同时,闻到了清香才跑出去看的。

学生A:时间?(清晨),地点:(公园),看到了:(荷花),起因:(玩得同时,闻到了清香才跑出去看的。)

老师:板书。闻——清香——看(荷花)

3.自学讨论,理清层次。

(1)“我”去看荷花。

(2)“我”看荷花。

(3)“我”看荷花时展开的美妙想象。

(4)“我”又回到看荷花的情景中。

综合板书:

我去看

看着

想着

看着

三、图文结合,理解类容。(启发学生把这幅图当作真的荷花,使学生进入想象的境界,置身于情境之中。)

1.精读课文,互动学习。

启发:同学们,你们再看这幅图,画上的荷花多美,我们看着,觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花,边看边想象,好像看到什么?闻到什么?

2.指点:课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“,这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

3.学生齐读课文第一节。

问:“作者跑出去看到了什么样的荷花?请同学们细读以下两段话。”学生自由发言,教师点拨,再争议。

教师:作者看到了什么样的莲花?

学生B:“看到了全部绽开的荷花!”

老师:“是吗?”

学生C:“老师,应该说是形状各异的荷花!”

老师:“谁能说得具体一点,让大家听听。”

学生D:“作者先写叶,再写花。写叶,挨挨挤挤,像一个个大圆盘。写花,分类写。有的已开出两三片花瓣儿,有的全绽开了,有的才是含苞欲放的花骨朵!”

老师“说得很好!那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下?”

学生:E(举手):叶子的形状是“密”,形状是“圆”。

学生F(举手):写花有三种类型;半开的,全开的,未开的(花骨朵)。

老师:“这两位同学总结的十分恰当!请大家在想一想,作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙,形象,逼真?”

学生G:“作者写叶时,用运了比喻的手法。”

老师:点头赞许。

学生H“:作者写荷花时是从嗅觉和视觉的'角度来写的。”

老师:点拨归纳。“这两位归纳的真是准确!老师认为作者写得如此传神,还有一个特点,那就是细节描写更精彩!清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来!”(细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破裂似的。”)

学生I:(疑问)“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态?

老师:请全班同学思考!“荷花像大圆盘,荷花挨挨挤挤。”是什么描写?又是什么修辞?

全体学生:(异口同声)神态,既是比喻又是拟人。”

过渡质疑,学习第3,4自然段。

老师:“如此绚丽多彩的大自然画卷,我们是怎么感想的?凭着自己的想象说出来,让我们一起分享!”

学生J:“我想象自己成为一名画家,描绘着美丽的景色……”

学生K:“我想象自己变成一条小鱼,在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……”

学生L:“我想自己变成一名摄影师,留住这动人的瞬间……”

学生M:“我想象自己和青蛙为朋,蝴蝶为友,与荷花永结成姐妹,翩翩起舞……”

学生全体:(哈哈大笑)

老师:“说得好,说得妙!此种感想就在下两段,请集体朗读!”

学生全体:(“我突然觉得自己仿佛就是……”)

4.板书提纲,进行整理。

5. 指点:“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的,而现在显露出来了,好像把头探出来了,露出来了,这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

(板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。

6.有感情读全文〔播放视频,再次欣赏荷花的美丽,配乐读〕

〔设计意图:阅读是一种共同参与以至共同创造的过程,提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟,正是要让学生自主地融入到文本之中,旨在为学生提供自我发现,自我充实的阅读机会,满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性,从而体现学生阅读的自主性和独立性。〕

四、教学总结

同学们,今天我们学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后,感想如何呢?相信同学们一定收获不少,特别是作者细致入微的观察精神,形象逼真的写作手法,给人以身临奇境的感觉!课后,我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧!

第二课时

一、复习题要,转入主题。

1.质疑,探讨。

同学们,昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后,对我影响颇深。今天,谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微?

学生A:“从高到低,由外到内!”

老师:摇头,示意不确切。

学生B:“俯视!俯视!”

老师:“何以见得?”

学生C:因为文中字里行间没有“茎”,“杆”的描述,只有“花”和“叶”的写照!

老师:“有道理,有没有其他意见?”

学生D:“有,瞧!叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上,正在向下俯视池塘里的荷花呢!”

学生全体:(哄堂大笑)

老师:点头肯定,再次激发。这种写法在说明中叫什么顺序?(空间顺序)“二位说得均有独到之处,今天,我们继续走进课文,看看新发现。”

图文结合,情景交融。

老师:谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景?

学生:“我添!我添一笔有关茎的句子!”

老师:“什么样的茎和杆?说出来!”

学生F:“笔直的茎和杆!”

老师(引申):“这时的叶又像什么呢?”

学生G:“像手!”

老师:“说生动点嘛!回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点?”

学生H(举手抢先回答)“像……像……像一双…一双宽大的手掌!”

老师:“比喻的好妙啊!我认为应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切!同学们再仔细想想,这时的茎和叶连起来又像什么呢?”

学生I:“像点点白帆……”

老师(弥补):“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船!”

学生(全体)拍手称绝。

二、鼓励创新意识,提高写作欲望。

老师:想不到同学们把这“接天连叶无穷碧,映日荷花别样红”的水中芙蓉写得如此绝妙,真是“江山代有人才出”啊!

学生:“我们能否仿写一下!”

老师:“好啊!还不快拿出本子动脑动手!”

学生(全体):发出沙沙的书写声。(老师巡视学生的笔下生花)

学生1写道:“怒放的荷花,露出嫩黄色的小黄莲,如典雅文静的小公主,庄重高贵……”

学生2写道:“含苞欲放的荷花,娇娇滴滴,舞动着它丰满的身姿,露出含情脉脉的睡眼,犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池……”

学生3写道:“望着这超群脱俗的荷花,我自己仿佛也变得玉肤冰洁,晶莹无暇了!”

学生4写道:“未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂……”

三、拓展延伸,积累内化

此时此刻,你最想做什么?选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。

1、我会写:作者把荷花写得多美呀!我也要写一写自己喜欢的花。

2、我会说:交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。

3、我会做:上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。

4、我会背:选择自己喜欢的句子、段落试背。

5、我会种:有兴趣、有条件的同学可在水盆中养观赏性荷花,体验实践的乐趣。

〔设计意图:安排此项分层作业,是顾及到学生的个性化学习需要,更是为了把学生的学习兴趣延伸到课外,实现课内向课外的开放。〕

四、总结要点,归纳整理。

今天,我们在互动教学中,同学们参与课堂活动,师生共讨课题,留心观察图文,丰富联想题材,在总结写作特点的同时,不断激发自身的创作灵感,今后我们继续学习钻研新课题,新教法。

五、教后反思

教学本课,主要有以下几点感受与思考:

(一)重视学生在阅读中的主体地位。

教学《荷花》一文时,针对学生对荷花的有关情况不是太了解的实际情况,课前鼓励学生自由查找资料,增加感性认识,开课伊始,用多媒体课件展示颜色不同,姿态各异的荷花创设情境来激起学生内心向往美的情感,使学生顺利走进文本和作者一起品赏美丽的荷花。在学习过程中,鼓励学生热情地去读,独立地去读,欣赏性地读,从而发现语言文字中蕴含的美,然后利用网络优势,进入情境,让学生在一个相对独立自由的阅读环境中和文本、和作者、和教师、和学生进行多种形式的交流,探究并运用自己的想象力对文本进行合理想象。利用多种表达方式展示自己对文本的理解和感悟,促使学生自己阅读,自己学会阅读。

(二)重视创设情境,激发情感。

《荷花》一文,语言简洁,想象丰富,富于感染力,字里行间蕴含着作者浓浓的热爱荷花,热爱自然的感情。我引导学生多层面地了解文本内容,通过欣赏荷花美,品读荷花美,边读边想象荷花美,个性体悟荷花美等方式方法使学生与作者的心灵产生了共鸣,坠入了文中优美的画境之中,领悟到荷花的神韵,获得了审美体验,反复品读欣赏后,随着对荷花形象理解的深入,情感的交融,学生的情感被激活了,无穷无尽的赞叹充塞于胸腔,他们不容自遏地想抒发自己的情感,教师抓住这一时机,让学生以自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。学生的情感达到高潮,一言一语饱蘸着深情,促进了学生对优美词汇的积累和内化。

荷花教学设计板书设计(精选篇3)

第二课时

一、教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、体会我赏花的陶醉,感受想象带来的荷花美。

3、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟,感受荷花美,激发学生热爱大自然的感情,培养爱美的情趣。

二、教学重难点:

通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟,感受荷花美,激发学生热爱大自然的感情,培养爱美的情趣。

三、教学难点

通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟,激发学生热爱大自然的感情,培养爱美的情趣。

四、教学过程:

一、感受荷花的姿态美

1、导入:

师:作者一走进门就闻到了一阵清香,赶紧向荷花池跑去。是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去,让我们一起跟着作者去欣赏一下荷花吧。

2、生:自由轻声朗读第二自然段,用划出描写荷花的句子,边读边想,你看到了什么样子的荷花?

生:有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣全部

师:出示这句话,齐读这句话。

引导生说话:我看到了的白荷花,我觉得。

是呀,仅仅一句话但是给我们展示了千姿百态的荷花,让我们的眼前仿佛出现了美丽的荷花形象,让我们一起来称赞一下它吧(生齐读句子)

师:谁能用有的有的有的也来说一说话呢?

生:大课间,有的同学有的同学有的同学(师评价:你给我们描绘了一幅热闹的大课间的景象。)

3、读第二自然段,你还看见了荷花池中的什么画面呢?

生:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。

师:出使句子,引导:你从中读出了什么?

生:荷叶多,荷叶绿。

生:美丽的白荷花加上又多又绿的大荷叶的衬托,整个荷花池真是美不胜收呀。

齐读句子:荷叶

师:引导:白荷花就从这些大圆盘之间冒出来。从这句话中你又体会到了什么?生:读句子体会,白荷花很有活力:冒出来,指名朗读。

师小结:多美的荷花池呀,荷叶又多又绿,荷花千姿百态,充满活力,让我们再次来欣赏一下吧!齐读第二小节。

4、虽然我们不能亲眼站在荷花池边,但是老师给你们大家带来了一些荷花图,让我们一起来欣赏一下吧。出示图片欣赏。

师:此时,你想说些什么吗?

生:。

二、激发对大自然的热爱。

师:这么多的荷花,看看这一朵,看看那朵。

真像一幅活的画,我不禁想问:是谁给我们带来了这幅美景?

生:是大自然。

师:是呀。大自然真了不起,它无时不刻在为我们画出一幅幅活的画。如今这池美丽的荷花不正是它的杰作嘛!让我们一起来称赞一下它吧。

生:如果。

三、感受想象中的意境美,更是体现荷花美的另一种方式。

师:站在这美丽的荷花池边,许久许久,欣赏着一池的荷花。渐渐的,渐渐的,你感受到了。

生:高兴、快乐。

师:那么作者呢?齐读第四小节。

生:我突然觉得。

师:引导:你觉得作者到底怎么了?

生:他陶醉了,着迷了。

师:是呀,因为舞蹈太美了,我也想跳;音乐太美了,我也想唱;而此时荷花太美了,所以我也想做一朵荷花。

当风吹来,我动起来时很美,因为(齐读)

当风停后,我静静站立时,更快乐,因为(齐读)

师:我着迷了,过了好一会儿,我才记起。

四、知识积累。

作者用通过描写和想象的方式,充分地给我们介绍了荷花的美,而荷花自古代就是文人墨客的最爱。出示荷花的诗句,朗读积累。

五、作业设计

完成《补充习题》第12课四、五两题。

六、板书设计:

12、荷花

有的

冒有的千姿百态

(多、美)有的

荷花教学设计板书设计(精选篇4)

教学目标:

1、理解课文,感受荷花的美丽,有爱美的情绪和热爱大自然的感情。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美词句。

3、文中取法,能写一篇小练笔。

教学重点:理解课文,感受荷花的美丽,撇杨爱美的情绪和热爱大自然的感情。

教学重点:理解“一池荷花是一大幅活的花”。

教学流程:

一、 导语

同学们,你们见过荷花吗?今天我们我们继续学习第三课《荷花》,

二、解读学习目标。

首先读一下学习目标。

三、自读课文,思考问题,文章主要是写什么的?你感觉到作者对荷花是怎样的感情?

四、每一段具体是怎样写荷花的?用看插图和想象画面的方法想一想,结合重点词句说一说,然后读出作者喜爱的感情。

每段可以结合以下提示说一说。

第一段:看荷花的原因

第二段:挨挨挤挤、冒、有的..... 有的.... 有的.....

第三段:活的画

第四段:结合我的想象,假如我是荷花,我会想什么?

第五段:结果,从陶醉中回到现实

五、三分钟背诵。你喜欢哪部分,把背下来。

六、展示背诵

七、总结课文写作方法

从课文中你学会了怎样的写作方法,想一想,说一说。

八、写小练笔

1、用我们学到的写作方法写一种你喜欢的花,五分钟后展示。

2、当堂反馈所写内容。

荷花教学设计板书设计(精选篇5)

一、教学理念

让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂,始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习的伙伴。

二、教学目标:

1、知识目标:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽。

2、能力目标:培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;背诵课文;养成积累语言的良好习惯。

3、情感目标:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。

三、教学重点:

理解白荷花开放的种种姿态。

四、教学难点:

想象这一池荷花为什么像"一大幅活的画"。

五、教法 学法

1、采用不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美。

2、利用多媒体课件,让学生欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,让学生伴随着教学过程的推进,入情,动情,移情,抒情,激发对大自然的热爱。

3、组织学生小组讨论,合作探究,解决教学重难点。

六、教学准备:

课前,教师将师生合作搜集到的荷花相关资源运用 photoshop,flsh,powerpoint等软件工具制作成幻灯片:分别为"荷花文化","课文学习","荷花图展","荷花知识"," 网上资源"等。这当中既包括课堂教学所用的资源,也包括供学生课后拓展性学习的资源。

七、教学时间:

两课时

八、教学过程:

第一课时

(一)咏读古诗,引入情境

师:导语:同学们,南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。大家想读吗

在音乐声中出示古诗《晓出静慈寺送林子方》:毕竟西湖六月中, 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。让学生咏读想象,进入情境。(学生自由读)好! 尽情地读吧!看看这首诗中描绘的是什么美景 (读,交流,板书:荷花)

师:在你的心目中,荷花是一种什么样的花 你喜欢吗 如果可以,想不想再欣赏欣赏

(二)自主欣赏荷花图片,视频以及有关荷花的生物知识。

师:用一个词语或一句话说说你欣赏到的荷花的美。

师:同学们的词语很丰富,句子也很美。说起看荷花最入迷的人要数叶圣陶爷爷了,他看着荷花时仿佛自己也变成荷花少女,而且在风中翩翩起舞!我们一起来欣赏叶圣陶爷爷写的《荷花》。

(三)欣赏课文。

师:请同学们自己读课文,找出你认为最能表现荷花美的句子,勾画出来,然后多读几遍。(学生自由读课文,勾画自己认为最美的句子)

(四)抓2,3自然段中的重点语句,让学生入情入景,欣赏荷花的美丽,激起对大自然的热爱之情。

1、引导学生读描写荷花美的句子。

抓住"挨挨挤挤","碧绿",体会荷叶的长势美和形态美。

师:你真会读书,体会得很好,也很会说话!还有哪位同学也喜欢这一句的,也来读一读!

2、抓住"有的……有的……有的……"学习描写荷花不同姿态的句子。

师:课文中一共描写了荷花的哪些姿态 找到读一读!

(生自由读书)

(打出荷花幻灯图片)同学们,这里就是作者所看到的一池的白荷花呢!让我们一起随着画面再来欣赏一番吧!看的时候可以随意地赞美,可以随意地做些动作。

3、看到这一池的荷花,听到你们发自内心的赞美,可见你们显然都已被荷花迷住了!是啊,真美!就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧!

随机出示相关文字(指导有感情地读,学生自由地有感情地读课文)

4、除了课文中写到的这几种荷花的姿态,你还能想象出荷花的其他不同姿态吗

学生自由谈,也用"有的……有的……有的……"练习说话。

5、荷花的姿态这么多,多美呀!你还能从哪些句子体会到荷花的美

生:我觉得这一句最美!(读)"白荷花在这些大圆盘之间冒出来。"我觉得这个"冒"字很美。

抓住"冒"字教学,给"冒"换个字,体会作者要表达的感情。

(展示荷花图片)同学们,这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花,你们想想看,这些白荷花从大圆盘之间冒出来,仿佛是想干什么

6、多美的白荷花呀!千姿百态,生机勃勃,让咱们一起有滋有味,满怀激情地赞美这美丽,迷人的荷花吧!让我们再读读课文第二三自然段,相信你会有更深的感受!(自由读,指名读)

7、指导学生质疑。

师:这两段话你读懂了吗 有疑问吗 (红线打出句子)

生:"如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起!"什么意思

师:让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画,你们都看到了什么 觉得怎么样

小组讨论解疑。是啊!这画家的本领可真了不起!这画家是谁

师:是啊,除了"大自然"这位画家具有这样的魔力外,还会有谁呢

指导读好这句话。

8、小结指点学习方法:你们真是学习的主人,既能自己提出问题,又能通过读书,讨论解决问题,真是好样的!

(五)利用主题网站进行拓展延伸。

1、阅读朱自清的《荷塘月色》。

2、欣赏网站上的荷花图片。

(六)作业。

1、用自己喜欢的方式,或画画,或写文章,表达对荷花,对大自然的热爱。

2、登陆有关荷花的网站,和同学们畅谈对荷花,对这篇文章的感受。

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