初中语文教育叙事教学随笔

初中语文教育叙事教学随笔(具体)

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初中语文教育叙事教学随笔

教育叙事随笔

我曾经遇到过这样一个学生。他叫小杰，一个非常聪明的孩子，思维敏捷，学什么都很快，但就是不爱完成作业。我找他谈过几次话，他每次都说会改正，但就是改不了。我用了很多方法都没能纠正他的坏习惯。

后来，我参加了一次新课程培训，学习了叙事教学的理念。回来后，我尝试着用叙事的方法来和小杰沟通。我告诉他：“老师我真的很欣赏你，你是个思维敏捷的孩子，如果你按时完成作业的话，你的成绩一定会更好的。”他听了我的话，脸上露出不好意思的表情。

我接着说：“老师知道你不是很喜欢写作业，是吗？老师以前也和你一样，觉得写作业很麻烦。但是，我们只有通过不断地练习，才能让自己变得更优秀。”他默默地点了点头。

然后，我告诉他：“老师希望你能够自己找到写作业的方法，而不是被逼着做不愿意做的事情。如果你有什么困难，可以随时来找我。”他感激地看着我，眼里满是感激和希望。

最后，我和他约定：每天晚上放学后，我们一起写作业，遇到不懂的地方可以互相讨论。他欣然答应了。

从那以后，小杰的作业完成情况有了很大的改善。他开始主动找我讨论作业中的问题，学习也越来越认真了。我很庆幸自己学习了叙事教学，并用它来处理小杰的问题。叙事教学让我能够更好地理解学生的想法和感受，同时也让学生感受到被理解和尊重。这种师生之间的信任和尊重，对于学生的学习和成长是非常重要的。

初中语文教育叙事一等奖

初中语文教育叙事一等奖应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。

我是一名初中语文教师，已经工作了十多年。在这十多年里，我遇到了很多学生，也遇到了很多教育问题。其中，最让我印象深刻的是一位叫做小明的男生。

小明是一个非常聪明的学生，但是在语文课上却总是心不在焉。他总是低头玩手机，或者和同学聊天，或者打瞌睡。每次上课，我都会提醒他几次，但是他总是改不了这个坏习惯。

有一次，我注意到小明的作文写得非常好，于是我决定在课堂上表扬他。我让他站起来，大声朗读他的作文，并称赞他的文笔和思路清晰。小明非常高兴，他看起来非常自豪。

从那以后，小明开始认真听讲了。他不再玩手机或者聊天了，而是认真听讲，积极回答问题。他的成绩也开始提高了。

后来，我了解到小明家里有一个弟弟，父母经常忙于工作，没有太多时间照顾他。他感到孤独和无助，所以才会在课堂上表现出心不在焉的样子。

我意识到，教育不仅仅是传授知识，更是要关注学生的心理和情感需求。于是我开始和小明交流，了解他的想法和感受。我告诉他，虽然他的父母没有太多时间照顾他，但是老师是他的朋友和支持者。我会一直关注他，帮助他成长和发展。

渐渐地，小明开始变得更加自信和开朗了。他开始参加各种课外活动和社团组织，并成为了班级的佼佼者。他也开始更加尊重老师和同学了。

最终，小明成为了一名优秀的学生和优秀的公民。他的父母也非常感激我的帮助和支持。

这件事情让我意识到，教育不仅仅是传授知识，更是要关注学生的心理和情感需求。每个学生都有自己的特点和优势，我们应该尊重和发掘他们的潜力。同时，我们也应该关注学生的家庭背景和生活环境，帮助他们解决生活中的问题和困难。只有这样，我们才能真正做到因材施教，为每个学生提供最适合他们的教育方式。

初中语文教育叙事一等奖

初中语文教育叙事一等奖应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。

教育叙事是一种描述、记录和分析教育事件的方法，通过叙述真实或虚构的教育故事，揭示教育中的问题、策略和价值观。在初中语文教育中，教师可以通过教育叙事的方式，反思自己的教学实践，提高教学质量。

以下是初中语文教育叙事一等奖的一个实例：

“我在教《我的叔叔于勒》这篇课文时，发现有些学生对文章中的一些细节不太理解。于是，我决定采用教育叙事的方法，帮助学生更好地理解文章。

首先，我让学生们阅读文章，并让他们找出自己不理解的地方。学生们提出了很多问题，例如：“为什么于勒要躲开家人？”、“为什么于勒在船上卖牡蛎？”等等。

然后，我让学生们分组讨论这些问题，并尝试着找出答案。学生们非常积极地参与讨论，互相交流意见，最终得出了许多有趣的结论。

最后，我让学生们将讨论的结果写下来，并在课堂上分享。学生们非常兴奋地分享自己的成果，我也给予了他们积极的评价和鼓励。

通过这个教育叙事，学生们不仅理解了文章中的细节，还学会了如何通过讨论和写作来解决问题。我也通过这个过程反思了自己的教学实践，发现自己在讲解文章时可以更加生动有趣，让学生们更加容易理解。”

总之，教育叙事是一种非常有效的教学方法，可以帮助教师反思自己的教学实践，提高教学质量。通过教育叙事，教师可以更好地了解学生的需求和问题，从而更好地指导学生。

初中语文长春版教学叙事

初中语文长春版教学叙事应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。

在初中的语文教学中，长春版教材以其鲜明的特点而受到广泛关注。长春版教材注重学生的主体性，强调培养学生的创新思维和实践能力，同时也注重学生的情感教育和文化素养的培养。以下是一篇关于初中语文长春版教学叙事：

在一次语文课上，我给学生们讲解了一篇关于环境保护的文章。在讲解过程中，我引导学生们思考了环境保护的重要性，并让他们结合自己的生活经验来谈谈自己对环境保护的看法。学生们纷纷表达了自己的观点，有的认为环境保护是每个人的责任，有的认为应该从自己做起，从小事做起。

在学生们讨论的过程中，我注意到一个学生一直低着头，没有参与到讨论中来。我走过去询问他有什么看法，他告诉我他觉得环境保护很重要，但是他认为每个人在生活中很难做到环保。我告诉他，环保并不是一件容易的事情，但是只要我们每个人都从自己做起，从小事做起，就可以为环境保护做出贡献。

在接下来的课程中，我让学生们分组进行环保实践活动。学生们选择了不同的环保主题，如垃圾分类、节约用水、减少塑料袋的使用等。他们分组进行了实践活动的计划和实施，并在课堂上分享了自己的经验和成果。

通过这次教学活动，我深刻地认识到了学生们的潜力和创造力。他们有着独特的思维方式和观点，通过实践活动可以更好地理解和应用所学的知识。同时，我也意识到在教学过程中需要注重学生的情感教育和文化素养的培养，帮助他们建立正确的价值观和人生观。

总之，初中语文长春版教学叙事强调了学生的主体性和创新思维的培养，同时也注重学生的情感教育和文化素养的培养。通过实践活动可以更好地理解和应用所学的知识，同时也可以帮助学生建立正确的价值观和人生观。

初中语文教师教学叙事

教师教学叙事

那天，上了《从三到四》这一课，内容是讲文言文翻译的一些方法。课上完了，任务也布置了，但我总觉得缺少点什么。于是我思考了一下，决定再补充点内容，那就是教给学生如何去“译”。

在课堂上，我向学生介绍了两种文言文翻译的方法：直译和意译。并强调文言文翻译的基本原则——忠实原文，字字有着落；直译为主，意译为辅。

下课后，我收到了一位学生给我的教学意见：“老师，我觉得您上课应该多注重‘如何译’更好。我们不但要知其然，而且要知其所以然。”

我听后，恍然大悟。确实，学生上课不应该是被动的接受，而应该是主动的“索取”。我应该给学生思考的机会，给学生思维的空间。这样，学生的主动性不但能够充分的发挥，而且学习的效果也会更好。

在以后的教学中，我要做到“收放自如”。放，就是让学生主动的“索取”，让学生主动的思考，让学生自己总结规律。同时也要做到“不放”，该放的时候要放，但该收的时候必须要收回来。让学生既能“站在巨人肩膀上”观察世界，又能通过自己的努力品尝到“摘到苹果”的喜悦。

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