《风筝》名师教学实录

由 安卓范文 分享时间：2023-02-10 12:55:26 加入收藏我要投稿点赞

《风筝》写了"我"小时候做风筝，放风筝的事情。文中从"做风筝"，"放风筝"，"找风筝"三个方面讲了作者小时候快乐的童年生活。下面是小编给大家分享的内容，供大家参考，阅读。

《风筝》名师教学实录1

教学目标

1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培养发现问题，讨论、解决问题的能力。

2、阅读与学法指导：质疑法与讨论法。自主、合作、探究的学习方法。

3、情感与思想教育：感悟亲情，了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判意义。

教学重点、难点

1、重点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。

2、难点：文章深层的情感体验与思想教育。

课前准备

课室学生四人一小组摆设，以便讨论问题，教师打印好“思考”与“讨论”的问题投影片。

教学过程

一、回顾导入

师：同学们，上节课，我们已经整体感知了《风筝》这一课。内容，从中我们了解了儿童时候鲁迅先生与他小兄弟之间的亲情，但从现在看来，鲁迅先生却是一看到风筝，就想起儿时对小兄弟放风筝和做风筝的态度，心里面就只有悲哀和沉重。那后来几十年过去了，鲁迅先生的心情有没有因时间的流逝而改变呢?这节课我们继续来学习、深入体会文章的内容及思想意义。

(板书：风筝)

二、问题探究

1、教师指导朗读。

(强调声音、语调、速度、感情的把握，以读为本，理解内容)

师：为了更好地理解课文内容，下面我们来齐读课文的后半部分：第5段至第12段，注意朗读时的语速和情感。

(学生阅读时教师细听，检查学生的朗读水平)

2、教师引导问题探究。

师(齐读完后)：刚才同学们朗读得非常好，说明大家在家还是非常认真地阅读了课文的。

师：课文前面部分讲到了鲁迅先生出于“好意”，“关爱”小兄弟，不允许他放风筝，还把他做的风筝毁掉，后来他是怎样认识到错误的呢?我请一位同学来朗读第5段，其他同学边听边思考，寻找问题的答案。

(指名朗读，学生思考)

师：这位同学读得好不好?

生：好!

师：那大家听完刚才这位同学的朗读，你找到问题的答案了吗?(学生思考，拥跃举手回答)

生：他是看到一本书之后，知道自己错了的。

师：有没同学补充，回答完整一点?

生：他是偶尔看到外国一本关于讲述儿童的书，明白了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”所以他认识到了自己儿童时对小兄弟的行为的错误的。

师：大家说对不对?

生：对!(齐声)

师：对了，中年后的鲁迅先生是看到外国一本关于讲述儿童的书，才明白了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这个正确的观念的。那么，他明白了这个道理之后，文中讲到了他受到了惩罚，那他受到了什么惩罚?

(学生思考，教师边板书：明理)

生：心情很沉重。

师：从哪句话里可以看出来?

生：(七嘴八舌)“我的心好像变得铅块，很重很重地堕着”。

师：对了，鲁迅先生明理之后，开始自责，而心情也便变得更加沉重起来。(边讲边板书：沉重)这一段大家还有不理解的地方中吗?

生：鲁迅先生看到外国一本讲述关于儿童的书，为什么说“不幸”呢?

师：这个问题提得非常好。鲁迅先生后来知道儿时犯了错误应该庆幸才是，为什么会觉得不幸呢?思考一下。(学生积极思考)

生：因为他认识到儿童时对小兄弟犯的错误，是对他一种精神上的虐杀，在今天看来他认识到自己的行为是不幸的。

师：好，还有没有不同意见?

生：可能鲁迅先生认为自己儿童时，受到的封建思想、观念的影响，是非常不幸的。

师：这两个同学的回答都非常好。对兄弟精神上的虐杀、对封建观念、封建思想的批判这对鲁迅来说都是非常不幸的。既然，鲁迅先生知道自己错了，他是如何看待这件事的呢?

生：想办法向他的小兄弟说明。

生：向他的小兄弟认错，并想办法弥补。

师：对了。几十年过去了，可是鲁迅先生还是念念不忘，想办法安抚小兄弟曾经受伤的心灵。这里我们可以看到鲁迅先生是怎样的一个人呢?

生：知错就改的人。

生：很珍惜兄弟间的感情。

师：不错，这两位同学答得很好。鲁迅先生严于解剖自己，敢于承认错误，对兄弟间的亲情非常看重。这就是鲁迅先生的可贵精神之处。在我们的同学当中，也有很多同学就有他这种精神。(教师边讲边板书：严于解剖自己，敢于承认错误，珍惜感情)

师：几十年过去了，他想用什么办法来补救呢?行得通吗?

生：鲁迅先生想过用两种方法弥补：他先想送风筝给小兄弟，陪他一起放风筝，但又觉得他们都已是中年了，所以，又想跟小兄弟讲明这件事，希望得到他的原谅。

师：对了!既然他想了两种尝试想弥补以前的过失，请求小兄弟的原谅，但小兄弟的态度又如何呢?大家想一想。看能不能从课文中找出表示小兄弟的态度的话。

(学生快速阅读寻找答案。教师板书：明事)

生：小兄弟的态度是这样的：“有过这样的事吗?”

师：前面鲁迅先生最希望听到的是什么话?

生：(齐声回答)“我可是毫不怪你呢?”

师：好!听到的与希望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然记得了，心理应该是轻松起来才对的，可是，鲁迅先生的心情是不是变得轻松起来了呢?

生：(齐声回答)不是。

师：那心情是怎样的?

生：(齐声回答)沉重下去。

师：没错，心情还是那么的沉重。(边板书：沉重)你们想想：他听到小兄弟的话，为什么会沉重?你如何理解“有过这样的事吗?……”这句话?

(学生思考，各抒已见)

生：小兄弟是真的忘记了。

生：小兄弟并没有忘记，因为他不想把旧事重提，不想伤害兄弟间的感情。

生：小兄弟可能是忘了，因为在当时的社会，他们生活在封建黑暗里，当时人们的思想十分保守，觉得听从父母、兄长话是理所当然的，所以从来没把这样的事当成是不开心的事。

师：嗯，这几个同学回答都非常好，说明大家都有认真思考，能把自己的意见讲出来，学习就要善于思考，敢于发表自己的见解。

三、讨论研究

师：下面我们来看看文章的最后一段，大家先仔细阅读，小组讨论投影片上的思考1，呆会看哪个小组回答得最好。(打开投影机，显示问题1、课文最后语句应该如何理解?为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀?为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧?……”)

(学生阅读后热烈地讨论“思考1”)

(请学生自愿读“思考1”)

师：刚才大家都非常认真地思考，下面我们来看看哪个组表现得最好，先看第一个问。哪个小组来回答?

生：因为作者也不知道小兄弟究竟有没有原谅自己，所以他觉得这悲哀是无可把握的。

生：因为作者不曾忘记自己儿童时对小兄弟精神虐杀，而这种悲哀是一直让作者心情沉重着，所以说是无可把握的悲哀。

生：作者原来想到小兄弟会原谅自己的，但小兄弟的回答却是作者意想不到的，所以说是无可把握的悲哀。

……(还有一些类似的回答)

师：好，几个小组回答都很好。都有自己的见解，最主要的这无可把握的悲哀是由于作者对小兄弟的反应是原来意想不到的。下面我们来看第二个问。

生：因为作者心情沉重，想忘掉这伤心的事。

生：因为作者一看到春天，就想到这件事，心情就不好，所以宁愿躲到严冬中去。

生：因为作者不敢面对现实，想逃避它。

……

师：没错，作者看到春天就会想起风筝，想起儿时对小兄弟的精神上的虐杀，心情就会很沉重，所以他想摆脱这种沉重的心情，忘掉这个悲哀。下面我们来看下一道讨论。(投影讨论2：文章结尾说：“四周又明明是严冬，正给我非常的寒威的冷气”，这里的“严冬”、“寒威”和“冷气”指的是什么?)

(学生小组讨论)

师：停下来，我们来看看你是如何理解这“严冬”、“寒威”和“冷气”的。

生：“严冬”可能指的是封建制度或封建观念等。也可能指的是社会的黑暗和恐怖。“寒威”和“冷气”是指作者因此而产生的沉重、悲哀的心情。

生：我觉得“严冬”除了讲当时北京的寒冷的冬天外，还象征着当时社会的黑暗。“寒威”和“冷气”就是指作者当时的沉重的心情。

生：“严冬”还可能指当时中国社会的形势还处于黑暗中。

……

师：大家回答得都非常好。这：“严冬”除了讲当时北京的寒冷的冬天外，“严冬”还可能指封建制度和封建观念等，还象征着当时社会的黑暗。“寒威”和“冷气”就是指作者当时的沉重的心情。也是对当时封建制度、封建观念和社会的黑暗的批判。(板书：对当时封建制度、封建观念和社会的黑暗的批判。)

四、拓展体验

师：课文中有一句话我觉得有必要让大家来讨论一下，看屏幕(投影：大家你如何看待文中“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”?)游戏是我们日常生活中比较常见的，尤其是你们这个年龄，你是如何看待这句话的呢?

(学生讨论，都举手想表明自己的观点)

生：我认为这句话不是很正确，现在许多厂商为了获得很好的利润，做一些有害的玩具或游戏，比如说打游戏机，很多同学整天打，既浪费时间，又浪费钱，影响了学习，打久了还会对眼睛有害。

生：我也觉得有些不对的地方，我们也有很多同学打游戏机，整天玩而荒废了学业。

生：我觉得有对的，也有不对的，现在生活中，有很多游戏、玩具有的有益于开发智力的，如数字游戏，拼图游戏等等。

生：我同意刚才同学的观点，比如上体育课时，老师给我们安排的游戏，有助于提高我们的反应能力，锻炼体能等。

……

师：刚才同学们回答得很有水平，我们是中学生了，对一些物品应该也有自己的看法，有是非的分辨能力。对待玩具和游戏，关键的是我们应该如何去对待它们才是最主要的，好的我们支持，不好的我们就应该抵制它。

(下课铃响)

师：好啦，这个问题大家课下还可以继续讨论一下，作业是课后的“研讨与练习”第二题。下课……

五、板书设计：

21、风筝鲁迅

明理——沉重

明事——沉重

严于解剖自己，敢于承认错误，珍惜感情

对当时封建制度、封建观念和社会的黑暗的批判。

六、教学说明

本课教学重在内容的理解、问题的探究上，所以整个教学过程教师提问的问题比较多一点。教学中，教师所提的问题必须连贯、紧扣文章的内容，这样才能把学生的思维与课文的内容联系起来，教师的“导”才能真正发挥作用，学生才能追随教师，积极、主动地思考，才会沉浸在整个教学当中去。

《风筝》名师教学实录2

【学习目标】

1、会认5个生字，会写12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

【教学准备】

1、多媒体课件：

几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

2、ppt课件：

⑴　本课要求会认及会写的生字词。

⑵　宋代寇准的诗《纸鸢》：碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。

⑶　明朝徐渭的诗《风鸢图》：柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

3、借助课后“资料袋” 的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。

【课时安排】

2课时。

【教学准备】

一、激趣导入

1、出示课件，创设情境。

2、观察说话，导入新课：谁能把看到的画面向大家说一说?(根据回答板书课题：风筝)

3、联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受以及风筝的来源。

4、交流资料，展示查阅能力。教师也一起展示自己查找的资料，简介古代风筝的七个名称：纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。

二、初读感知，了解文章大意

1、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情?聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

2、根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：

⑴　童年时候放风筝是件很快乐的事情。

⑵　课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

三、朗读感悟，体会心情的变化

1、整体感悟：

⑴　默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣?

⑵　小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

⑶　全班交流(最有趣)，让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。

2、感悟做风筝的乐趣：

⑴　指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。

⑵　师生合作解决下列问题：

①　“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢?谁能想象一下?(这就是“憧憬”)

②　“依”的认读及“依然”的意思。

③　为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐?

⑶　指导有感情的朗读：

①　激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢?

②　练习朗读。

③　小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。

④　展示朗读。

3、感悟放风筝的乐趣：

⑴　轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。

⑵　再次播放课件(风筝飞舞的片段)，引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。

⑶　指读课文，指导学生读出快乐的心情。

⑷　分小组练习朗读、比赛朗读。

⑸　展示性朗读。

⑹　拓展：

①　复习《村居》：看到这些孩子放风筝的高兴劲儿，大家都会想到一首诗──《村居》，还记得是哪个朝代的哪位诗人写的吗?

出示课件，引导读背：《村居》清·高鼎草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

②　《村居》描写的是春天放风筝的情景，明朝还有一位诗人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读?

出示课件，引导诵读：

风鸢图

明·徐渭

柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。

③　我们这篇课文写的是秋天放风筝的情景，可能很多同学想读读描写秋天放风筝的诗歌。宋朝有个诗人寇准就写了一首描写秋天放风筝的诗，大家想不想读读?

出示课件，引导诵读：

纸鸢

宋·寇准

碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。

④　下课后，老师会把这两首诗抄写给大家，愿意背诵的同学

4、体会找风筝的心情，感悟童真童趣：

⑴　默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。

⑵　理解“垂头丧气”：老师告诉大家，“垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看?

⑶　相机指导认记“丧”字。

⑷　请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。

⑸　讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗?

四、识字写字

略。

《风筝》名师教学实录3

一、教学目标：

【知识目标】

1、认识、会写“倘、寞、柄、鄙、恍、掷、惩、罚、恕”9个生字。辨析多音字“恶、什”。

2、理解课文内容，积累语言。

3、体会对比的写法。

【能力目标】

1、练习正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。

2、读懂课文，能概括出作者对放风筝态度的变化，明白产生变化的原因。

【情感目标】

理解课文内容，感受文中浓浓的同胞手足之情。学习作者严于自省、知错必改的情操与美德。

二、教学重点：

有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段，体会学习作者严于自省的精神。

三、教学难点：

理解课文结尾对“我们”会面的描述表达了作者怎样的思想感情。

四、教具准备：

小黑板

五、教学时数：

两课时

第一课时

教学内容：

初读课文，学习生字词，初步了解课文内容。

教学重点：

尝试概括课文的主要内容，掌握生字的音、形、义，积累词语。

教学难点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

教具准备：

小黑板

教学过程：

一、谈话引入，导入新课

同学们，你们玩过风筝吗?风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝去迎接她，打扮她，赞美她。可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们一起去看个究竟吧。

二、朗读课文，学习生字词

1、指名分段朗读，其余学生边听读，边做笔记。

2、学生自由朗读课文，要求读准字音，辨明字形及词义。

3、检查生字自学情况，强调字形、字音。

倘(tǎnɡ)莫(mò)柄(bǐnɡ)恍(huǎnɡ)

鄙(bǐ)掷(zhì)惩罚(chénɡfá)恕(shù)

4、小黑板出示多音字，并学习。

mó(模型)shí(什物)è(凶恶)

模　　　　　　什　　恶wù(厌恶)

mú(模样)　　shén(什么)　　ě(恶心)

5、结合上下文解释词语。

惩罚：严厉地处罚。

伶仃：孤独，没有依靠。

寂寞：孤单冷清。

嫌恶：嫌弃厌恶。课文里指厌恶的意思。

惊惶：惊慌。

恍然大悟：一下子明白、觉悟过来。

三、学生默读课文，整体感知文章

1、小黑板出示问题，学生带问题读课文：

这篇课文回忆的是什么事情?

你读了有哪些感受?

2、读后反馈。

四、分清层次，理清脉络

1、默读课文，讨论：课文以“风筝”为线索，分几层意思来记叙的?

2、反馈：

第一层(第1自然段)：回忆在故乡的二月，孩子们放风筝的情景。

第二层(第2——-3自然段)：主要写“我”嫌恶放风筝，不准弟弟放风筝，还折断了弟弟没完工的风筝。

第三层(第4——-7自然段)：写“我”到中年后的反思和忏悔，表达了无法弥补的沉重和遗憾。

五、课堂练习

1、比较下列形近字。

趟()寞()恕()惩()

倘()漠()怒()征()

2、说说下列描写各是哪方面的描写。

①他向着大方凳，坐在小凳上;便惊惶地站了起来。

②我即刻伸手折断了蝴蝶的翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。

③“我有过这样的事么?”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。

④他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。

六、布置作业

1、抄写生字并组词。

2、朗读课文，练习背诵第一自然段。

第二课时

教学内容：

理解课文内容，体会学习作者严于自省的精神，背诵课文第一自然段。

教学重点：

理解课文内容，有感情地朗读课文，体会学习作者严于自省的精神。

教学难点：

理解课文结尾对“我们”会面的描述表达了作者怎样的思想感情。

教具准备：

小黑板

教学过程：

一、学习第一段

1、齐读，师生合作读。

2、进一步理解“倘”“伶仃”的含义。

3、学生尝试质疑，解疑。

4、小结，练习背诵。

二、品读课文第二段

1、出示小黑板，指名读句子：“但我是向来不爱风筝的……因为我以为这是没有出息孩子所做的玩意儿。”

你从这句话可以看出“我”对放风筝的态度怎样?(嫌恶)

从文中哪些地方看出“我”嫌恶放风筝?

(不许弟弟放风筝;弟弟喜欢风筝，“我”却认为是笑柄、可鄙的;我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。)

重点研读第三自然段中的这几个关于描写人物神态、动作的句子。

2、弟弟对风筝态度如何?从哪些句子可以看出?(入迷)

(相关的句子有：他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日;远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。)

重点研读第二自然段中的这几个关于描写人物神态、动作的句子。

3、谈感受：在对“我”和弟弟对风筝的不同的态度描写中，你有什么感受?

(学生自由发言，可评论兄弟俩的不同的性格，也可说表达效果。“我”：待弟弟凶残、无情、可憎;弟弟：弱小、无助、天真、可怜)

4、深入探究：作者通过以上的对比描写，表达了什么感情?

(回忆此事深深的自责和痛苦之情。)

三、学习第三段

1、默读，想想你感受到了作者怎样的心情?(后悔、沉重)你从哪些地方可以看出?(补过，和弟弟一起放风筝，尽管年岁大了;回忆小时候风筝事件，想求得弟弟的谅解。)

“于是幼小时候的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”对这句话你是怎么理解的?

(“幼小时候的这一幕”指的是“我”十分粗暴地撕破、踏碎弟弟做的风筝的情景。全句话的意思是说“我”忽然想起了儿时十分粗暴地撕破、踏碎弟弟的风筝的一幕，心里感到异常沉重，充满了深深的自责和懊悔之情。)

2、“我的心从此宽松了罢。”我的心是否从此宽松了?从哪儿看出来?(最后一自然段)

3、完成课后第二题，并明白作者对放风筝的态度变化的原因。(对放风筝的态度：嫌恶——赞成)

(原因：手足情深，我敢于自我反省、知错必改。)

4、完成课后选做题。(表达作者深深的忏悔之情。)

四、总结升华

1、说说你学了这篇文章之后的感受。(我们可从鲁迅先生身上学到勇于解剖自己，严于自省，做事一丝不茍，知错必改的精神。)

2、这篇课文的写作目的是什么?(表达作者深深的忏悔之情，赞扬了作者敢于自我反省、知错必改的精神。)

3、这篇课文有哪些写法值得我们学习?(人物动作、神态刻画得好，运用了对比的写法。)

五、布置作业。

1、摘抄文中的好词佳句。

2、练习背诵第一自然段。

3、完成《练习册》。

《风筝》名师教学实录4

一、教材简说

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

编排意图有以下几点：

1、读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫;

2、体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。

3、积累课文中生动的词语。

教学时，重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

二、学习目标

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

三、教学建议

1、课前可布置学生做如下准备：搜集一些和风筝有关的资料。如有条件，可去放一次风筝。

2、本课要求会认的生字有5个，其中“丧”是平舌音，“坊”是后鼻音，不要读错。

要求会写的生字有10个，教学时要抓住难点。可先让学生用自己喜欢的方式来认写，然后有选择地对一些字做重点指导。如，“村”与“材”在字形上的区别，“丧”字下面没有一撇，“磨、坊”两个字在本课都是多音字，读“m、fng”。

3、在指导阅读课文之前，可让学生读读“资料袋”中的有关风筝的内容或交流自己搜集到的有关风筝的资料，让放过风筝的学生谈谈放风筝的经过和心情。这对学生进入学习情境会有所帮助。在学生初读课文，知道大意后，可帮助学生理清课文叙述层次：即整个事情是按照做风筝、放风筝、找风筝的过程写的。文中有一个泡泡，“我查词典知道了‘使憬’的意思”，提示了理解词语意思的一种重要的方法。教学时可引导学生注意，除了查字典辞书外，还可以联系上下文来理解词语的意思，如理解“依然”这个词时，就可以引导学生从孩子们开始做风筝时心中是充满憧憬和希望，虽然最后做出来的风筝什么也不像，但是，他们还是很快乐，这样就理解了“依然”的意思。有些词语的意思学生理解起来有一定难度，解释如下，供参考。

憧憬：向往。如：我们心中充满着对美好未来的憧憬。

凌空：高高地在天空中或高升到天空中。

大惊失色：形容非常吃惊，脸色都变了。

倏地：极快地，迅速地。如：倏地闪过一个人影。

垂头丧气：形容情绪低落、失望懊丧的样子。

童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。课文开门见山点明，做风筝和放风筝是“我们”这些孩子“的快乐”。风筝显然给童年的“我们”带来了很多的乐趣，留下了深刻的印象，这些乐趣可以从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”;放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”;线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”;找风筝时，我们都“哭”了，“垂头丧气”。教学时，可让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的'感情，感受童真童趣。放风筝是一种有益的游戏，游戏对孩子来说，就是快乐，就是幸福，就是美好憧憬。所以丢失了风筝，才使孩子们伤心地哭了。课文最后一句话意味深长，孩子们之所以这样苦苦寻找丢失的风筝，是因为在风筝的身上，寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，寄托着他们对未来的憧憬和希望。要引导学生联系全文理解这句话。

4、课文虽然以记事为主，但感情色彩很浓。要把指导有感情的朗读作为本课的一个教学重点。可以用范读、指名读、齐读等方式，让学生把文中小伙伴们的心情变化读出来。让学生在朗读中再次走人那种情境中，感受童年的乐趣。

5、本课提供了多种拓展学习的可能。“选做题”要求学生交流自己所了解的描写心情的词语。可采用多种形式进行交流，使学生在交流中，互相启发，互相补充，达到积累语言的目的。有条件的班级，可以举行一次放风筝比赛。文章结尾也可用来扩展语文训练，比如，可以引导学生想象并说一下，我们向那房子跑去后可能会发生什么事情，最后找到了“我们”的“幸福鸟”了吗。

《风筝》名师教学实录5

《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丢失焦急失望的心情，而最后又燃起一丝希望。课文充分展现了儿童时代的天真、快乐，也展现了儿童内心对幸福的向往和追求。

教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。在学生说课文叙述顺序时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必须精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述顺序讲述下来，当然，也鼓励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述顺序。我主要抓住以下几方面展开教学的：

1、环节清晰，层次分明

抓住孩子们做风筝，放风筝，找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的不断变化的心情。

2、指导朗读，感悟心情

教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化。

(1)师：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情”。

生：“激动的，高兴的，兴奋的”。

师：“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。”

(2)“又扁又轻的羽毛飞起来一定是又轻又快地，请你轻快地读读孩子们放风筝这一段。”

(3)教师范读放风筝一段，请学生模仿，进一步读出孩子们的快活。

(4)师：“村里人看见了，会怎样地说呢”?

抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后羡慕地，高兴地，激动地读好——“放得这么高!”

3，品词品句，积累语言

中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解，感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮助学生体会心情变化的同时，积累了语言，且教学形式比较丰富。如：

(1)换词法

在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心就是用心，认真，仔细，一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。

(2)查字典

在理解“憧憬”一词时，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。

(3)由字面入手，联系生活

在理解“翩翩飞舞”一词时，提出“翩”字，了解字形，翩的左边是扁，右边是羽，“扁扁的羽毛飘起来会是什么样”学生回答“又轻又快地”。再联系生活实际，“生活中我们用翩翩飞舞形容什么”学生答“蝴蝶在花园里飞舞”，“花瓣里开花托时”，“树叶离开树枝时”，“蒲公英的种子离开妈妈时”……“在孩子们眼中这什么都不像的风筝就好比是五彩斑斓的蝴蝶在翩翩飞舞，他们的心情也快活地飞扬起来了，请你轻快地读读这一段。”

(4)解字再解词

在理解“千呼万唤”“大惊失色”时，逐字理解意思，再整体解释词义。

4、阅读赏析，为写铺垫

在教学中，教师与学生平等的对话，在不经意间为学生的习作作了铺垫，如：关于心情的词语，四个字的词语等等。

5、抄写好句，落在实处

课近尾声，请学生抄写自己喜欢的句子，也为学生的习作作了准备。

6、课中的遗憾

(1)千呼万唤：千和万是虚数，不是真正了呼喊了一千遍和一万遍，这一点应该渗透给学生。

(2)教师的朗读必须有示范作用，让学生有的学，能读出指导前后的变化。

(3)最后一个问题“作者在写作时是会感到遗憾，还是会感到幸福呢”遗憾——为自己失去了快乐的童年而遗憾;幸福——为自己拥有快乐，美好的童年而幸福。两个答案没有对错之分，教师太刻意引导学生了，应该让学生尽量说出自己的想法。

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