《数星星的孩子》优秀教学实录

　　古人云：骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨;切磋琢磨，乃成宝器。教案基本定型，但要想成功，任何细微之处都马虎不得。我们开始夜以继日地磨环节、磨语言、磨教态、磨课件，常常因为推敲一个小小细节争论不休，每—处设计都力求做到“细”“精”“巧”...一起来看一下数星星的孩子优秀教学实录，喜欢打架喜欢。

　　情境导入，检测学情起点

　　(一)板书课题，指导读题。

　　师：1900多年前，就在这美丽的星空下，有一个数星星的孩子，小手伸出来跟我写课题。(板书课题)“数”右边的反文旁要注意，撇高高在上，横起笔要低、要短，这一撇要有弯度，捺要出脚。请一位小朋友读课题。(生读)

　　师：读得正确、清楚。(师范读：数星星的孩子)再读一遍好吗?(生读)有进步，我们一起读。(生齐读：数星星的孩子)

　　(二)检测学情，初识张衡。

　　师：预习了课文，我们知道这个数星星的孩子名叫——(生：张衡。)

　　师：(卡片出示：张衡)谁来读?请你读。(生读“张衡”)

　　师：张衡是汉朝人，(卡片出示：汉朝)同学们一起读这个词——(生：汉朝。)

　　汉朝是一个朝代，距离现在已经1900多年了，再读。(生齐读)

　　师：这是二年级下册的一篇课文，有几个字你们没学到，课文里也没有拼音，(课件出示：乱动、绕着、钻研)瞧，有认识的吗?(生读词语)

　　师：没学过的字词，你都能读准，你可是走在时间前面的人。你们也认识吗?

　　(生多数答“认识”)认识的小朋友都读一读。(生读)

　　师：你们预习得非常充分。

　　初读课文，指导识字读句

　　(一)自由读课文，自主识字。

　　师：请小朋友自由读课文，遇到不认识的字，找一找下面的拼音，遇到难读的句子多读几遍，争取读准字音，读通句子。端起书，自己读自己的。(生读课文)

　　师：同学们读书非常认真。(课件出示“我会认”中的生字)瞧，这一课的生字相信你们会读了。同桌间你读给我听听，我读给你听听，读不对的，帮他纠正。

　　(同桌相互认读生字)

　　(二)指导读句，学习字词。

　　师：把这些生字放进句子中相信你们也能读好。

　　(课件出示：1.晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。2.天上的星星是在动，可是看起来它们之间的距离好像是不变的。3.他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。)

　　师：自己先读读。(生自由读第三句话)

　　师：第一句话谁来读，请你。(生读)

　　师：你读得不仅正确，还很通顺呢!特别是这个多音字，(卡片出示：无数)你都读准了。你再读这个词。(生：无数。)

　　师：(手指“数”字)这个字在这里读——(生：数shu)，在课题里读——(生：数shu)，我们的汉字多有意思呀!再读这个词语。(生：无数。)

　　师：小朋友，这无数的星星撒在夜空里是什么样呢?咱们做一个“撒”的动作。

　　(生跟老师———起做“撒”的动作)

　　师：撒得再多一点。(生做动作)撒得再远一点。(生跟老师做)

　　师：孩子们，星星被你们撒到夜空中去了，(课件出示：繁星图)瞧，多美呀!听我读。(师范读句子)同学们一起读。 (生齐读)

　　师：瞧，长句子注意了词语之间的停顿就能读好了。

　　师：(出示第二句)这句话，谁能读?(生读得较通顺)

　　师：哎呀，你会读长句子了!这里有个新词——(卡片出示：距离。)

　　师：请距离我近的小朋友读这个词。(生读“距离”)

　　师：再请距离我远的小朋友读。(生读)

　　师：距离我近的小朋友和距离我远的小朋友都读对了，一起渎。(生齐读)

　　师：(出示第三句)孩子们，再看这句话，谁能读?请你读。 (生读，未读好。)

　　师：别着急，再读一遍，相信你一定能读好!

　　师：看这个字，(课件出示：楚)读——(生：“楚shu”)——起读——(生齐读)

　　师：它和“清”组成了词语 (出示：清楚)，再读一遍—— (生读“清楚shu”，“楚”读成了第三声)有问题吗?(学生意识读错了)自己纠正吧。它和清组成的词语，可就读轻声—了，你：再读——(生：清楚chu。)

　　师：对，把第一个字读重一点，后面的轻声就好读了。你读——(生读)

　　师：真好!(出示：清清楚楚)这样你还会读吗?(生齐读)

　　师：是呀，“楚”可不是见了“清”就读轻声的!

　　点评：三个长句子的教学设计尤其精妙，把巩固识字、理解词义、积累词语、渗透读句方法、积累语文知识融为一体，又为读通、读顺课文打下基础，可谓一举数得。

　　轮读课文，随文识字学词

　　师：小朋友，课文就是这样由一句话一句话组成的。让我们认认真真地再把课文读一遍，注意词语之间的停顿，你会读得更通顺。端起书，自己读自己的。

　　(生自由读文)

　　(一)第一自然段，读好句子。

　　师：小张衡是怎么数星星的呢?请你读第一自然段。(生读。)

　　师：你读得非常努力，注意这个词语——(卡片出示：“仰起头”)刚才读错了，你再读一遍，相信你一定能读好!(生读对了)你也想读，跟着读。 (生读)

　　师：一起读。(生齐读)

　　师：孩子们，让我们放下书，都仰起头。天上的星星可不好数了，让我们一起数，看清楚。一颗，哎，别着急，第二颗没看见呢——两颗——三颗——第四颗在哪呢?四颗——五颗——六颗——就这样，小张衡，一直数到了几百颗呢!

　　(课件出示：一颗，两颗，一直数到了几百颗。)

　　(指名读)

　　师：哎呀，我发现这两个小逗号你停顿得很好，让人感觉小张衡数了很长时间呢!你再读读，我们都体会体会。(生再读)

　　师：多么认真的孩子呀!同学们——起读——(生齐·渎)

　　(二)第二自然段，纠正读音。

　　师：奶奶笑着说，请你渎课文——(生读)

　　(三)第三自然段，理解“距离”，识记“距”字。

　　师：孩子说——你接着读。(生读全段)

　　师：你读得声音响亮，语句通顺。小张衡发现，这颗星和那颗星总是隔那么远，就是它们之间的什么没有变?

　　生：距离。

　　师：是呀!咱们看这个“距”字，它是个形声字。左边是——(生：足字旁)。右边是——(生：巨)。哪个巨—— (生：巨人的巨)。

　　师：对!右边的笔顺可不好写了，伸出小手跟老师书空：横，横折，横，最后一笔是——(生：竖折)。再读这个词。

　　(四)第四自然段，识记“勺”“组”，理解“一组一组的”。

　　师：爷爷听了奶奶和小张衡的对话，他又说了什么，请同学们自由读爷爷的话，看爷爷说了什么。(生自由读)

　　(课件出示：你看，那七颗星，连起来像一把勺子……)

　　师：谁来读读爷爷说的这三句话?(生读)

　　师：这北斗七星就在你们书上呢，找一找，连一连—— (生动手画)。

　　师：老师也连了起来，(课件出示：北斗图)仔细看，这北斗七星多像一把勺子啊!

　　(课件出示：那七颗星，连起来( )叫( )。

　　师：这样你还会读吗?(生读)

　　师：你的声音真响亮!这北斗七星也叫勺子星。瞧，这勺子还会变呢!

　　(课件出示：“勺”字的演变过程)我们的祖先是这样写“勺”字的，现在我们这样写——

　　(师范写)

　　师：你们看，这只是天上的一组星。瞧，这还有一组——(课件出示：天鹅星。)这里呢?(课件出示：狮子星。)

　　师：我们的祖先就这样把它们分成——(生齐：一组一组的。)还给起了名字。

　　师：天上的星星是——

　　生：一组一组的。

　　师：花园里的花是——

　　生：一朵一朵的。

　　师：树上的叶子是——

　　生：一片一片的。

　　师：马路上的小汽车是——

　　生：一辆一辆的。

　　师：再读这个词语——

　　生：一组一组的。

　　师：你有什么好方法来记住这个“组”字?(生：“绞丝旁”加一个“且”。)

　　师：不错，你是用“加一加”的方法，还有别的方法吗?

　　生：“祖先”的“祖”，“示字旁”换成“绞丝旁”。

　　师：是的，还可以用“换一换”的方法。同学们往这看—— (字卡出示)有丝便是“组”，有女便是“姐”，有米便是“粗”，有示便是“祖”。再读这个词——

　　生：一组一组的。

　　师：爷爷说的话张衡相信了吗?(课件出示：爷爷说的话是真的吗?)请你读——(生读)

　　师：这个小问号读得真好!请你读——(生读句子)

　　师：哎呀，一个比一个读得好，齐读——(生齐读)

　　师：这孩子一夜没睡好，几次起来看星星。他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。

　　(五)师生合作读最后一段。

　　师：这个孩子名叫—— (生：张衡。)是——(生：汉朝人。)他长大以后，刻苦钻研天文，成了著名的——(生齐：天文学家。)

　　示范引领，学习角色朗读

　　师：孩子们，课文又读了一遍，喜欢这个孩子吗?让我们再次走进张衡家的小院，看看这个数星星的孩子吧。

　　(课件出示课文插图，师配乐朗诵第一、第二自然段。)

　　师：喜欢奶奶说的话吗?那就练一练吧。(学生自由读，兴趣盎然。)

　　师：你想读吗?请你读——(生读)奶奶是笑着说的，你得笑着读。(生笑着读)

　　师：哎呀，你这个奶奶，读得很认真，只错了—个字，不过要的就是你这股精神。你也读一读。(生读)

　　(师转换角色，带着动作范读张衡的话。)

　　师：有意思吧?同桌互相读，一个读奶奶的话，一个读张衡的话，一会儿，我们比赛，看是奶奶读得好，还是张衡读得好?快读读。(生练读)

　　师：想读的小朋友请举手。奶奶说——(生读)张衡说——(生读)

　　师：多亲切的奶奶呀，小张衡也不错。还有谁想读?你想读谁的话?谁想读张衡的?这样，你们都是奶奶。(师引读)奶奶说——(生读)张衡说——(生读)

　　师：小张衡不仅不傻，还发现了规律了呢?下节课，我们就练一练分角色朗读课文。复现字词，指导积累书写

　　师：你们书读得越来越好了，相信这一课的生字词语你们已经牢牢记住了。

　　(生读)

　　师：小朋友，我们认了字，学了词，读了句，课文也越读越好了。下面我们好好写字，一定要把字写正确，写规范。这节课我们要写这些字。(课件出示“我会写”的字词)

　　师：刚才，我们已经把“勺”和“数”字写过了，现在看“睡”和“距离”。

　　(师指导书写)

　　师：请小朋友认认真真地把“睡”和“距离”在书上描一遍，写一遍。记住：一看二写三对照，一个要比一个好。 (学生写字)

　　点评：以词串的形式归类复现生字，巩固词语，充分体现了老师对识字学词的重视。在复习巩固的基础上，指导“睡”“距离”的书写，有效突破教学的难点。写字指导，老师非常用心，注重示范，讲求实效，用时也较充分，特别强调字的结构、笔顺及重点笔画的书写。学生的临摹、书写非常有效。

　　总评：

　　这节课的教学有以下几个方面的特点。

　　一、依据学情，吃准“年段”，准确定位教学目标

　　首先就是把课“上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课”。其次，张老师在把握年段目标的前提下能够根据教材内容、学情实际准确定位课时目标，紧紧围绕“识字学词”“读通读顺”两个重点展开教学。这应该是张老师教学成功的关键。

　　二、抓住重点，关注趣点，精心选择教学内容

　　从张老师的这节课中我们可以看出“抓住重点、分散难点、关注趣点”是重要的策略。这里的“重点”是教学的重点，学生学习的重点，就是识字、学词。对学生来说读好课文是“难点”，三个难读的长句子放在前面集中指导，把识字、学词、积累词语、读好句子整合起来，就是分散学生读书的难点，为读通、读顺课文打好了基础。“关注趣点”，就是依据学生的特点，开掘教材的情趣点，点燃学生的读书热情。张衡与奶奶对话的情景，最能引起学生的无限遐想，最富有生活情趣，所以老师示范引领，让学生练习分角色朗读。

　　三、读为主线，读识结合，整合设计教学流程

　　从整节课的教学来看， 张老师以读为主线，采用板块结构，巧妙地将指导读书、识字写字、学习词语、初步感悟融为一体，整合设计教学流程。如指导读书，扎扎实实，层层推进，环环相扣。首先把课文读正确。做到字字正确，句句通顺，包括生字、新词，包括轻声(清楚)、变调(仰起头)、多音字(数)都要读正确，还要读出长句子中词语之间的停顿。其次在教师的示范引领下读流利，读出一点语气来。

　　四、指导学习，学用结合，有效渗透学习策略

　　注重学习方法的指导和渗透，并在读书、识字、学词、读句子的过程中内化方法，进而形成学习的能力，是这节课的又一特色。例如识字，课前谈话中交流识字方法：“平时你们遇到不认识的字都怎么办呀?”自由读书时让学生运用这些方法自主识字;点拨如何读好词语中的轻声字：“把第一个字读重一点，后面的轻声就好读了”;课中让学生用“加一加”“换一换”“课件演示”的方法识记“组”“勺”等字;写字时又提醒学生“一看二写三对照，一个要比一个好”。再如，通过做动作(撒、仰起头)、结合语言情境(一组一组的)、联系身边生活(距离)引导学生理解词语。由此看出，张老师课堂教学的策略导向正从“教会知识”转向“教会学习”。

　　且行且思 且思且行

　　起点

　　第一课时教什么?怎么教?是我首要考虑的问题。我首先确定了教学目标，把重点放在识字、学词和指导读书上。本着“夯实基础、指导学习”的原则，采用随文识字学词，逐段学习课文的方法，初定教案便开始试教，效果很不理想，字词教学面面俱到，结果面面不到，课文没读通顺就下课了，连写字的时间都没有。我们发现“乱”“玉”“组”“傻”“汉”几个字多数学生早就认识，课文中奶奶和张衡的对话学生很感兴趣并且很容易读通顺。根据学情我们及时调整教案，充分发挥学生自主学习能力，以学定教，顺学而导，课前设计了找准起点的环节，如：揭示课题后出示“乱、绕、钻研”让学生认读，初读课文后出示“我会认”的生字同桌检查读，老师做到心中有数，学生已经会的不教，学生学不会的多种方法复现。这样，字词教学突出了重点，突破了难点，学生学起来既轻松又扎实。

　　结点

　　这篇课文长句子很多，学生总是在那几个长句子的朗读中出错。我大胆地把三个最难读的句子提到学习课文前教，一石激起千层浪，大家纷纷表示，那么难读的三个长句子，放在前十分钟教，太冒险，万一学生读不好，打击了学生的积极性，势必影响整节课的教学效果。怎么办?我继续实践，三句话一句一句教，课堂零散，三句话一起出现，学生茫然，我把所有的方法都试了一遍，最后决定把词语教学和句子教学融合，老师及时示范引领，教给读法：注意句子中的停顿，长句子就好读了。学生先读好了第一句，用读第一句的方法读好了第二第三句，再用读句子的方法练习读全文。学生读得主动、读得认真、读得有效。

　　亮点

　　古人云：骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨;切磋琢磨，乃成宝器。教案基本定型，但要想成功，任何细微之处都马虎不得。我们开始夜以继日地磨环节、磨语言、磨教态、磨课件，常常因为推敲一个小小细节争论不休，每—处设计都力求做到“细”“精”“巧”。例如：“一颗，两颗，一直数到了几百颗”的教学，怎样指导读好标点符号的停顿?怎样让学生在读中初步感受小张衡数星星的认真、仔细?我们反复琢磨教师语言：“放下书，仰起头，跟着老师数星星。”“天上的星星可不好数了，要慢慢数!”“还没看清楚呢!第二颗在哪儿呢?”“就这样，小张衡一直数到几百颗!”由于老师的语言极具启发性、注重示范性，在潜移默化中影响着学生，再读句子，学生有所感受，读出了逗号的停顿，也读出了小张衡的认真。老师的范读设计更是独具匠心。创设情境后，老师转变角色作为奶奶朗读示范，学生读得正起劲，老师又变成了小张衡，学生在轻松愉快中发现人物的对话原来那么有趣!