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草虫的村落教师实录

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  台湾的作家郭枫写的《草虫的村落》,跟着小编一起来看一下他的教学实录吧。

  课前活动:

  师:知道“牛”这个字吗?你给“牛”组个词。

  生:老牛、斗牛……

  师:谁知道四个字的成语?

  生:对牛弹琴。

  生:小试牛刀。

  师:多好的词啊,今天这个会场就是同学们小试牛刀的场地。再送给你们一个词:牛气冲天,咱们就牛牛地上一节课。

  师生问好。

  师:同学们还记得11月12日我们的约定吗?我们一起走台湾的作家郭枫写的《草虫的村落》。

  生:读课题。

  师:课前这一课大家预习了是吗?从文中找出一个句子说明这篇文章主要写的是一件什么事情?

  师:你第一个举手,就请你。

  生:我找到的是──(读课文的第二自然段)。

  师:谁跟他找到是一样的,(大部分学生举手)真是英雄所见略同。

  课件:出示句子。

  师:老师增加了一点难度,能把课题和这句话合在一起把主要意思说一说吗?

  生:我目光追随着爬行的小虫,在草虫的村落里,作了一次奇异的游历。

  师:同学们,我们刚刚进入六年级不久,就能快速浏览时,捕捉到重要的信息,真是了不起的能力。出示课件1、10、11自然段。文中还写了三段这样的话,谁敢自告奋勇地读一读。指名读三个自然段。

  师:你会产生什么疑问?

  生:作者在草虫的村落里,看见了什么奇异的景象呢?

  师:一定有什么奇异的景象。

  生:他为什么又跑到田野里?

  师:你想知道,你想去看一看。老师也是这么想,为什么一次又一次来到田野,一呆就是一个下午?这个草丛里一定有什么奇异之处吸引着他?拉着我们的小手一起走进草虫的世界。今天我们就当这里的游民。

  生齐读。

  师:在小虫世界里究竟蕴藏着什么?认真听,仔细想。

  师范读课文。

  师:你走进村落,体会到了什么?

  生:我感觉到自己变小了,越来越小了,变成了虫子……

  师:看来同学们真的走进去,让我们有滋有味地自由地读一读这一自然段。

  师:有些同学读着笑起来了,我知道你已经走进去了,请你读一读,好吗?

  生:一女生读。

  师:多调皮的语言、多伶俐的声音啊,读得非常精彩,尤其处理这段中的“傲然、左冲右撞”这两个词的时候,体现了游侠的形象。

  师生一起读这一自然段。

  师:(比划左冲右撞的手势)看着老师的手势一起读。

  生读。

  师:大家想一想,在身高高于他数十倍的森林里左冲右撞时,可能会遇到什么情况呢?你在森林里行走过吗,联系着想一想。

  生:他可能会遇到坎坷的石头。

  生:还可能有小溪阻拦了他的去路。

  生:有比他大的虫子妨碍他。

  师:走这条路还真就不容易,文中还真有个词说明了不容易,是哪个词?

  生:终于……

  师:让我们把这些词放在文中有滋有味地读一读这一段。

  生齐。

  一女生读。

  师:她的朗读让你的感觉到这个游侠怎么样?

  生:很勇敢。

  生:坚韧不拔。

  生:有恒心,迷路不放弃,坚持。

  生:有毅力,一直找到自己的家。

  师:不愧是侠的风采。带着这种感觉再读这一段。

  生再齐读。

  师:他和同伴之间到底是怎样打招呼的呢?谁能和老师打声招呼。

  师生打招呼。

  师:刚才我们打招呼的样子,就是书中一词语的意思。

  生:寒喧。

  师:寒喧本来是见面问冷暖的意思,后来就是打招呼的意思。读读这个词。

  师:甲虫一个劲儿地往前走,到底是干什么呢?读读这段话,能不能读明白?

  生读书。

  生:肚子饿了找东西吃。

  生:她回家探亲……

  师:这只娇小的小虫和游侠之间是什么关系?

  生:是妻子,妻子在家里等着他……

  ……

  师:游侠云游数日,历经千辛万苦回来了,亲人见面不说话,而是意味深长地对视良久。你知道这意味深长的对视包含着什么吗?

  生:包含了情,我好想你啊,

  生:可能还包含责备,责备出去那么久了,为什么不带我一起去呢?

  生:我觉得包含了对他的期待。

  师:接同学所说的,有一词就蕴含着浓浓的亲情啊!师板书。

  师:真是此时无声胜有声,千般情,万般意,都凝聚在这对视中,让我们带着这样的体会读。

  生读第四段。

  师:当我们在村落里看到这一切,不禁赞叹(课件出示)读。

  生读“原来在小虫子的世界中,蕴藏着多(   )啊!

  师:那么在小虫子的世界里到底还蕴藏着什么?用刚才的读书方法,什么方法呢?抓住重点词和句子联系生活实际想像,自由读五到八自然段,看看在草虫的村落里还蕴藏着什么,我还可以一边读一边把有感受的句子画出来。在旁边写出自己的想法。

  (学生勾画。)

  师:听过这样一句话,你一个苹果,我一个苹果,交换后,每个人还是一个苹果,你有一个思想,我有一个思想,互相交换后,就不只一个思想,我希望大家能够畅所欲言。

  生:在第五自然段中蕴藏着智慧。学生板书“智慧”。

  师:他从草虫中看出了智慧,还有什么地方看出了智慧?

  生:我从第六自然中的音乐,说明虫子的世界里的也有音乐……

  师:这是另一个方面,这个问题先留着,一会儿再交流。

  生:我知道他们分工明确,很合理。

  师:联系生活想想草虫的世界还有什么工作?

  生:还有寻找食物的。

  生:还有争地方。

  还有思想家。

  还有接待外来顾客的。

  还有清洁工。

  还有老师。

  还有一群音乐演奏者。

  师:同学们你们也是一群有智慧的人。

  师:灵泉是什么,你了解吗?

  生:是有灵性的泉水。

  师:作者在这把虫演奏的音乐比喻成灵泉,让我们演奏的音乐怎样?

  生:非常独特的、优美的。

  师:课文中说不是音乐,而是有──

  生:音韵。

  师:读这个词。

  生读词。

  师:真美,再读一下,读一读这个句子。

  课件出示句子。

  生读“甲虫音乐家们全神贯注地振着……

  指名读这句话。

  师:真美,大家一起来。

  师:这位同学是怎么读书的,老师给大家展示一下,你为什么这么闭着眼睛读?

  生:闭着眼睛想像自己就是一只小甲虫。

  师:你是全身心的投入的。

  师:这天籁之声,经过大家的这番演绎,更美了,难怪他会发自内心地说──

  课件出示句子:“此时……演奏出来的。”

  生齐读。

  师:你们的语言感觉非常好,把“只有、才”强调了一下。为什么强调呢?

  生:是独一无二。

  生:会给无尽的遐想。

  生:美得让人丢了魂似的。

  自己练习读一读这句话。

  师:同学们,他的发言很精彩,让我们来听一下丢了魂似的读书。

  一学生读。

  师评价。

  师:感谢这位同学的朗读,让我们一起来读。

  生齐读。

  师:中国的语言真是有无究的魅力,刚才你把“只有、才”的感觉读出来了,句尾的感叹号也读出来,还有什么发现吗?

  生:友好,蜥蜴来了,甲虫友好地迎接他们。

  师:你能把这种友好的感觉读出来吗?

  指名一个学生写板书:友好。

  师:你从他的朗读中是否可以听出他们迎接的样子。

  生:可以。

  师:我从你的朗读声中我看到了一丝快乐和友好。

  生:从这句话中,看出甲虫把旅途的疲倦抛到九霄云外。

  师:你们从课文的第七自然段能看出什么吗?

  生:不会食物短缺。

  生:勤劳。

  师:文中有一个勤勉,如果让你在黑板上写,写哪一个?

  生:勤勉。

  师:为什么?

  生:勤勉就是勤奋勉力,勤奋的时候还要勉力自己。

  师:这节课,谁想有胆量表现一下自己,上板写写“勤勉”这个词。

  师:谁能把勤勉读出来。

  生读句子。

  师:是什么力量让你读得这么有感情呢?真好啊!

  引读板书。

  师:你发现了吗?草虫的村落就是什么?

  生:是快乐的天堂。

  生:就是把烦恼丢弃的地方。

  生:是一个游乐园。

  生:在我眼中,就是一个世外桃园。

  师:在老师的眼中,草虫的村落就是一个和谐的世界。今天我更愿意用省略号来带代替我们之间彼此之间的想法,每个点就表示大家的智慧的亮点。向往之情没有终结,想到这,难怪作者──

  学生接读课文第1、10、11三个自然段。

  好了,同学们,我们下节课再走进作者想像的世界。

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