做数学粗心做错的原因

做数学粗心做错的原因

粗心的背后掩藏着什么问题呢?这些问题有没有解决办法呢?今天的这篇文章，给你答案!小编在这里整理了相关文章，快来看看吧!

做数学粗心做错的原因

我们判断“粗心”的标准通常有：

1.“简单的，不该错的，考试错了”

那就问问自己，熟练度够吗?

2.“原本会做的，考试做错了”

那就问问自己，基本概念真的清楚吗?

3.“审题错了，不是不会做”

那就问问自己，准确率够吗?

比如平时做题力求一遍做对吗?

我们常常认为，平时做过的，

考试就能做出来，其实并不是。

我们必须通过“粗心”看到背后反映出的问题：

粗心，因为孩子对知识掌握的熟练度不够

所谓熟练度，可以想象一下我们成年人，

做小学一年级的计算题，

每一题其实对我们来说都很简单。

但是当我们在计时的情况下完成1000题，

并不一定全对。

如果平时经常做计算类的工作，

很可能做的又快又准;

如果平时疏于做简单计算的人，

很可能又慢又错误百出。

● 解决办法：

一道题目，反复接触至少要六次以上，

并且每次都在思考，才会熟悉并产生记忆。

粗心，因为孩子对知识的基本概念不清楚

还有一些题目，

学生们认为自己是会做的，

因为平时做对过，

只是考试错了。

但很可能是他们只看过1-2次，

有一个模糊的概念，

很多概念的细节到底是什么?

并未深究。

在考试有时间限制和压力的情况下，

人通常本能的选择自己大脑中

最先搜索到的记忆存储，

而这个记忆和认知很可能是错误和疏漏的。

● 解决办法：

试着去讲解题目，

如果做到能讲解题目，

表示确实理解了。

通常在讲解过程中，

也会不断发现自己知识上的漏洞。

粗心，因为孩子的习惯有问题

很多孩子写作业不认真、不检查、

不喜欢打草稿、不肯写步骤等，

也都是习惯的问题。

还有书写习惯等，

也会导致一些粗心问题。

还有的孩子做题喜欢跳步骤，

不但容易错，

还会导致按步得分时得不到

前半部分应该能得到的分。

● 解决办法：

如果做数学可以在草稿纸上先画图，

画图常常能使自己的思维清晰。

另外，有的孩子喜欢对同一题

给出多种算法的乐趣，

这其实也可以帮忙检查出一些错误。

粗心，因为孩子做题准确率不高

家长可以回想一下自己打字时，

每个词是一次输入正确，

还是不断删除修改?

这个也是准确率的问题。

如果平时做事力求“一遍做对”，

“每遍都提升”，

关键时刻才有可能一次做对。

这需要用心投入，

反复多次后才能成为本能。

如果做错了，觉得“没关系”，

常常会造成多次

也无法做到比较好的状态。

另外，准确率还和“做题量”

以及“题目类型”有关。

● 解决办法：

每次做题都认真对待，

提高准确率，争取会做题，

建立错题本。

也可以给自己制定训练的计划。

每次认真分析错误原因，

才能真正提高成绩。

其实，粗心只是一种不好的习惯，

一定能改掉!

之前尝试过却没有成功的同学，

只是没有找到正确的方法而已。

有效性小学数学教学

一、小学数学缺乏有效性教学

首先有效教学是我国第三次课改当中的重点思路，但是针对有效性教学的教学设计却不多，这是如今有效教学缺失的重点，而作为小学数学来说，它的作用是在教会学生进行基础的加减乘除同时让学生理解数学、热爱数学，这是其教学目的以及大纲总之，但是现在针对这方面的教学设计并不多，教师在教学的过程中无法秉持第三次课改的思想，总是习惯性的按照原有的教学思路进行教学设计，将小学生的思路全都掌控在自己的设计当中，没有给学生留下空白，这种高强度的教学设计反而不利于学生的学习发展;其次小学生的理解能力并不高，小学数学原本就是针对小学生做的教材设计，但是现在一些教师在“课改”的压力下，为了凸显教学的“质量”常常提升小学数学题的难度，将一些超出小学生理解范围的课题引入其中，使得小学数学产生了难度，虽然这样的难度对于学习好的孩子来说能够解决，但是并不适合其他孩子，反而影响了数学兴趣在课堂上的传播与发展;再次有效性学习的概念界定并不清晰，一些教师总是将有效性学习和考试成绩挂钩，还是喜欢用应试教育当中的考试水准来衡量孩子在课堂上是否得到了有效培养，着从本质上误解了小学数学有效性的开展，从第三次课改的文件当中可以看出，小学数学有效性体现在快乐学习、记忆学习、理解学习三大方面，从孩子本身出发，以快乐的思想辅助课堂教学的展开，以多理解多记忆的方式让孩子的到更好的知识获取，而不是一味的增强孩子的训练，让孩子适应考试;最后无法把握有效性学习当中“快乐教学”的度，常常会在有效性、情景模式开展、“快乐教学设计”这三个板块当中失去界定，使得教学思维混乱，经常是课改调查组到来就进行新的模式教学，调查组走了以后在进行原有的课程设定，这样反复对孩子的学习以及认知能力造成了一定的影响。

二、如何进行有效性教学

综上所述，有效性教学要紧紧把握住“有效”这两个关键字，在遵循第三次课改的过程当中积极的采用最新的教学思路，同时辅助对孩子的调查研究，因为，每个学校的教学环境不同，每个孩子的成长不同，甚至每个孩子的思维模式不同，都会对课堂有效性的开展造成阻碍，有人认为教学时一刀切的过程，设定一个适中的方案从而进行教学，让大部分孩子接受这样的教学设定，也有人认为“适中”的教学设计方案缺乏方向的把握，缺乏对“特殊群体孩子”的照顾，缺乏公平性，因此这样的方案本身就不能有效的针对教学，作者的观念更偏向于后种，有效性的教学关键就是让所有孩子都能在课堂上获得知识的补充，让孩子了解教学的概念，了解教学思路，让孩子清晰的认识到教学过程当中自身存在的问题，让教师发现这些问题并着重解决这些问题，小学数学是非常重要的学科，我们如今在社会上能用到的数学知识与小学数学99%都有挂钩，反而初中、高中、大学的数学与生活现实太过遥远，而正是因为小学数学有效，我们更应当注重其课堂上的有效性，让所有的孩子都掌握数学知识，并让其应用到自身的生活当中，作者认为，真正的有效不在于课堂的练习、不再去考试取得的成绩，而在与能否与实际生活相关联，能否终生使用!因此在面对小学数学有效性这一问题上，我们要抛开所有阻碍孩子对数学认知的障碍，让孩子充分的体验到数学与生活能够充分结合，如此才能调动孩子的兴趣，进一步增强有效性。

三、小学数学有效教学研究的反思

小学数学有效教学的研究取得了一定成效，但也存在一些待深入研究的问题。如小学数学有效教学内涵的界定，小学数学有效教学的课堂教学结构体系的构建，小学数学课堂教学有效性的评价，小学数学有效教学的心理机制等问题都值得深入研究。新课程在诸多方面发生了巨大的变化，这些变化给老师们带来的不适应主要集中在以卜几方面。首先，教学理念与新课程的要求不适应。例如，“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”是小学数学的主要课程理念之一，并且《课标教材》也充分体现了这一理念，但在实际教学中，老师们很少能通过提出具有探究价值的问题，给学生留有充分的时问去思考和探究，最终由学生获得结论，建构自己的认知结构。其次，专业知识与新课程内容的不适应。例如，新课程增加了“算法初步”的内容，但由于绝大多数老师没有学过(除部分年轻老师大学期问学习过计算机语言如这些内容，另外还有近三分之一的老教师没有学习过英语，加之多数学校没有达到每个班有多媒体等硬件设施，因此教学这部分内容十分困难。面对新的教学理念、新的教学内容、新的教学目标，以及经历了义务教育数学课程改革的学生，“教什么”、“如何教”、“教到什么程度”等问题，都是每位教师必须思考的问题，并且需要拿出具体的应对策略。要解决这一问题，最佳突破口就是教师要给自己充电、洗脑。第一，要认真学习《标准》及相关的文献，最好通过与《教学大纲》进行比较，认真研究《标准》每一部分的具体要求，以便做到“教有所依”。第二，要认真研究教材，在做到把握教材整体脉络的同时，深刻领会教材的编写意图，提高驾驭教材的能力。

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